Коррекционная педагогика. Тесты с ответами к самоаттестации (2020 год)

Тесты к самоаттестации по дисциплине «Коррекционная педагогикаª

1. Какое из данных определений является верным?

1) олигофренопедагогика - это одно из направлений специальной психологии, рассматривающее

динамику познавательной деятельности и личности детей с интеллектуальной недостаточностью;

2) олигофренопедагогика

- это педагогическая наука о воспитании и обучении детей с

интеллектуальной недостаточностью;

3) олигофренопедагогика - это педагогическая наука о воспитании и обучении лиц с задержкой

психического развития;

4) олигофренопедагогика - это педагогическая наука о воспитании и обучении лиц с задержкой

психического развития и с интеллектуальной недостаточностью.

2. Объектом олигофренопедагогики как науки является:

1) интеллектуальные нарушения;

2) умственно отсталый ребенок;

3) обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями;

познавательная и эмоционально-личностная сферы ребенка с интеллектуальной

недостаточностью.

3. С какой наукой олигофренопедагогика имеет наиболее тесную связь?

1) общей психологией;

2) медицинской психологией;

3) детской психиатрией;

4) олигофренопсихологией.

4. Автор следующего высказывания: «Мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются

на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-за гнева и досады, а, руководствуясь

правилами разума: отделять негодное от здорового».

1) Аристотель;

2) Платон;

3) Герофил;

4) Сенека.

5. К специальным понятиям олигофренопедагогики относятся:

1) обучение, воспитание, развитие;

2) личность, психика, деятельность, сознание, поведение;

3) адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция;

4) все ответы верны.

6. Понятие о первичном и вторичном дефектах введено:

1) А.Р. Лурия;

2) В.В. Лебединским;

3) Л.С. Выготским;

4) П.Я Гальпериным.

7. « - это физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального

развития:

1) дефект;

2) предмет;

3) коррекция;

4) компенсация.

Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов

деятельности, формирования отдельных психических функций - это:

1) дошкольный возраст;

2) подростковый возраст;

3) сензитивный возраст;

4) ранний возраст.

Какого типа компенсации психических функций не существует?

1) внутрисистемной;

2) межсистемной;

3) межфункциональной;

4) внутрифункциональной.

10.

Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или

утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций

это:

1) коррекция;

2) компенсация;

3) адаптация;

4) коммуникация.

11.

« - активное приспособление к условиям социальной среды:

1) абилитация;

2) коррекция;

3) компенсация;

4) адаптация.

12. По времени воздействия патогенные факторы делятся на:

1) пренатальные;

2) постнатальные;

3) натальные;

4) все ответы верные.

13. Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является:

1) социальная депривация;

2) генетический фактор;

3) биологический фактор;

4) эмоциональные расстройства.

14. Синдром Дауна у детей обусловлен ... аномалиями развития:

1) хромосомными;

2) генными;

3) натальными;

4) постнатальными.

15. Органическое повреждение нервной системы и головного мозга ребенка

наиболее

опасно

возрасте:

1) от 0 до 2 лет;

2) от 2 до 5 лет;

3) от 5 до 7 лет;

4) от 7 до 10 лет.

16. Отставание в умственном развитии органического генеза, наступившее в результате воздействия

вредных факторов в пренатальный и натальный периоды и в первые два года жизни:

1) депривация;

2) дезадаптация;

3) деменция;

4) олигофрения.

17.

В зависимости от времени возникновения нарушения подразделяется на:

1) врождённые и приобретенные;

2) приобретённые и ранние;

3) ранние и поздние;

4) функциональные и органические

18.

Выделяют нарушения по характеру расстройств:

1) органические и ранние;

2) функциональные и органические;

3) врождённые и приобретенные;

4) ранние и поздние.

19.

Процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы

социальных связей и отношений - это «

1) интеграция;

2) реабилитация;

3) социализация;

4) адаптация.

20.

Кто ввел термин «умственная отсталость»?

1) Ж. Эскироль;

2) Э.Сеген;

3) М.С. Певзнер;

4) Л.В. Занков.

21. Какой критерий нормы психического развития ребенка стал основным после появления тестов

интеллекта?

1) адаптация;

2) статистика;

3) эмоционально-волевая сфера;

4) коммуникативность.

22. Умственное развитие ребенка считалось соответствующим норме, если его тестовый показатель

IQ был выше...

1) 50%;

2) 80%;

3) 100%;

4) 120%.

23.

Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития»

ребенка»?

1) Л.С. Выготский;

2) А.Р. Лурия;

3) Л.С. Цветкова;

4) С.Л. Рубинштейн.

24.

Первичные нарушения вытекают непосредственно из:

1) педагогической запущенности;

2) наследственной предрасположенности;

3) биологического характера болезни;

4) все ответы верные

25.

Примером какого варианта психического дизонтогенеза является

умственная отсталость

(интеллектуальная недостаточность) по классификации В.В. Лебединского?

1) задержанное развитие;

2) дефицитарное развитие;

3) искаженное развитие;

4) тип стойкого недоразвития.

26.

Автор теории сверхкомпенсации:

1) Л.С. Выготский;

2) А. Адлер;

3) И.М. Сеченов;

4) И.П. Павлов.

27.

Мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате

реакции человека на

нежелательные проявления к нему со стороны других называются:

1) коррекция;

2) компенсация;

3) декомпенсация;

4) псевдокомпенсация.

28.

Система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с ОПФР в

социальную среду, в адекватные отношения со сверстниками - это:

1) компенсация;

2) абилитация;

3) реабилитация;

4) адаптация.

29.

Исправление тех или иных недостатков развития называется:

1) коррекция;

2) компенсация;

3) абилитация;

4) реабилитация.

30.

Система медико-педагогических мер, имеющее целью предупреждение и лечение

патологических состояний, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться и работать - это:

1) коррекция;

2) компенсация;

3) абилитация;

4) реабилитация.

31. Декомпенсация - это «

1) рецедив (повторение) функциональных нарушений;

2) мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на те или иные

нежелательные проявления к нему со стороны окружающих людей;

3) меры по обеспечению и восстановлению функций, снятию функциональных ограничений;

4) система медико-педагогических мер, имеющее целью предупреждение и лечение патологических

состояний.

32. Кто из исследователей предложил термин «дизонтогения»?

1) Швальбе;

2) В.В. Лебединский;

3) Л.С. Выготский;

4) А.Р. Лурия.

33.

В 1927 году Швальбе ввел термин:

1) патогенез;

2) онтогенез;

3) дизонтогения;

4) филогенез.

34. Относительно устойчивым периодом к неблагоприятным воздействиям среды является период с:

1) 0-3 лет;

2) 4-11 лет;

3) 12-15 лет;

4) 5-11 лет.

35.

Разработал концепцию развития высших психических функций у детей:

1) А.Р. Лурия;

2) П.П. Блонский;

3) Л.С. Выготский;

4) С.Л. Рубинштейн.

36. Какое из перечисленных нарушений развития носит обратимый характер?

1) ЗПР;

2) умственная отсталость;

3) ДЦП;

4) детский аутизм.

37. В переводе с латыни «коррекция» означает:

1) исправление;

2) избавление;

3) обучение;

4) лечение.

38.

Утрата достигнутого ранее эффекта в развитии психики ребенка с ОПФР под действием

неблагоприятных факторов называется:

1) компенсация;

2) декомпенсация;

3) гиперкомпенсация;

4) депривация.

39. Подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни называются:

1) амнезия;

2) анамнез;

3) асфиксия;

4) алалия.

40. Удушье с остановкой дыхания, нарушения сердечной деятельности - это:

1) аутизм;

2) асфиксия;

3) мутизм;

4) афония.

41. Любое необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других людей

называется:

1) этиология;

2) патогенез;

3) негативизм;

4) мутизм.

42. Мозговой - это (синоним):

1) церебральный;

2) двигательный;

3) эмоциональный;

4) патологический.

43.

По МКБ-10 выделяются следующие степени умственной отсталости:

1) легкая, средняя, тяжелая;

2) умеренная, тяжелая, глубокая;

3) легкая, умеренная, тяжелая, глубокая;

4) легкая, средняя, выраженная.

44. Олигофрения - это...

1) психическое заболевание;

2) психическое состояние;

3) психическая реакция;

4) психический процесс.

45.

При легкой степени умственной отсталости IQ равен:

1) 50-70%;

2) 25-39%;

3) 35-49%;

4) 20 и ниже.

46.

При олигофрении у детей в клинической картине преобладает:

1) эмоционально-волевой дефект;

2) интеллектуальный дефект с прогредиентностью;

3) интеллектуальный дефект без прогредиентности;

4) личностный дефект.

47.

Оценка коэффициента интеллекта опирается на сопоставление:

1) паспортного возраста и уровня образования;

2) умственного и эмоционального возраста;

3) умственного и хронологического возраста;

4) максимальных и минимальных показателей тестирования.

48.

В каких случаях не рекомендуют начинать обследование ребенка с ОПФР с беседы?

1) при обследовании умственно отсталого ребенка;

2) при обследовании ребенка с незначительным нарушением произношения;

3) при повышенной застенчивости ребенка;

4) при нарушении моторики у ребенка.

49.

Показатели целенаправленности деятельности, сосредоточенности, работоспособности

важны для диагностики:

1) памяти ребенка;

2) обучаемости ребенка;

3) эмоционально-волевого развития ребенка;

4) внимания ребенка.

50. Задержка психического развития - негрубое отставание в психическом развитии ребенка, при

котором требуется специальный... подход к его обучению и воспитанию

1) коррекционный;

2) реабилитационный;

3) лечебный;

4) дидактический.

51. Физиологическая основа ЗПР - это:

1) органическое поражение головного мозга;

2) нарушение анализаторных систем;

3) легкая органическая недостаточность мозговых систем;

4) нарушение обмена веществ.

52.

Сохранение в организме и психике особенностей и черт характера, присущих более ранней

детской стадии развития называется:

1) мутизм;

2) инфантилизм;

3) онтогенез;

4) негативизм.

53. Недоразвитие, связанное с неблагоприятными условиями воспитания может привести к задержке

развития ... происхождения

1) конституционального;

2) соматогенного;

3) психогенного;

4) церебрального.

54. Кто из ученых предложил классификацию ЗПР у детей?

1) С.Д. Забрамная;

2) Т.А. Власова;

3) К.С. Лебединская;

4) В.И. Лубовский.

55. Установленная мера, средняя величина чего-либо:

1) патология;

2) норма;

3) отклонение;

4) дефект.

56. Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, при котором нарушается

осознание и контроль за деятельностью - это:

1) эмоция;

2) аффект;

3) переживание;

4) амнезия.

57. Процесс развития индивидуального организма человека - это:

1) патогенез;

2) онтогенез;

3) филогенез;

4) дизонтогенез.

58. Распад, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности; слабоумие, возникшее

вследствие поражения коры головного мозга - это:

1) деменция;

2) олигофрения;

3) задержка психического развития;

4) амнезия.

59. Классы, где дети с особенностями развития обучаются совместно с обычными детьми,

называются:

1) классы выравнивания;

2) дифференцированные классы;

3) интегрированные классы;

4) коррекционные классы.

60. В Республике Беларусь нет специальных школ для обучения детей:

1) с интеллектуальной недостаточностью;

2) слабовидящих и слепых;

3) слабослышащих и глухих;

4) с аутизмом.

61.

Дети с особенностями психофизического развития наиболее остро нуждаются в

психологической помощи из-за проблем:

1) в учебе;

2) в общении;

3) в игре;

4) в социальной адаптации.

62. Обучение - это процесс « учащимися определенных сторон общественно-исторического опыта

человечества, осуществляемый под руководством специально подготовленного лица

(учителя,

воспитателя).

1) усвоения;

2) укрепления;

3) упрочения;

4) закрепления.

63. В России вспомогательные школы являются специальными образовательными учреждениями:

1) VIII вида;

2) V вида;

3) I вида;

4) II вида.

64.

Совместное обучение как здоровых так и детей с особенностями психофизического развития

в одном классе или образовательном учреждении - это:

1) адаптация;

2) абилитация;

3) интеграция;

4) компенсация.

65.

Выделил дидактические принципы: воспитывающего характера обучения; систематичности,

доступности и посильности обучения; прочности знаний; сознательности и активности; наглядности:

1) И.Г. Песталоцци;

2) Я.А. Коменский;

3) К.Д. Ушинский;

4) Ж.Ж. Руссо.

66.

Все методы обучения можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и « .

1) технические;

2) практические;

3) лабораторные;

4) самостоятельные.

67.

Словесными методами изложения учебного материала являются:

1) беседа;

2) рассказ;

3) описание и объяснение;

4) все ответы верные.

68.

Основные виды интеграции - образовательная и « .

1) социальная;

2) физическая;

3) множественная;

4) экстернальная.

69.

Формы интеграции - интернальная и « .

1) физическая;

2) социальная;

3) экстернальная;

4) множественная.

70.

Наполняемость класса интегрированного обучения составляет:

1) до 15 учащихся;

2) до 20 учащихся;

3) до 25 учащихся;

4) до 30 учащихся.

71.

Специальные классы в общеобразовательной школы имеют наполняемость:

1) от 10 до 15 человек;

2) от 20 до 25 человек;

3) от 6 до 12 человек;

4) от 15 до 20 человек.

72.

Основная форма организации учебной работы во вспомогательной школе - это:

1) проверка домашнего задания;

2) семинар;

3) урок;

4) лабораторное занятие.

73.

Какая функция не выполняется при проверке знаний во вспомогательной школе:

1) обучающая;

2) воспитывающая;

3) диагностико-прогностическая;

4) итоговая.

74.

Виды контроля проверки процесса обучения - предварительный, текущий, тематический и «

1) месячный;

2) итоговый;

3) ежедневный;

4) еженедельный.

75. Дети с интеллектуальной недостаточностью попадают под систему « образования

1) цензового;

2) нецензового;

3) типового

4) нетипового.

76. Какие из данных методов используются во вспомогательной школе лишь как элементы:

1) проблемное изложение;

2) исследовательский;

3) дискуссия;

4) все ответы верны.

77. Первая целостная система сенсомоторного воспитания слабоумных была предложена:

1) М. Монтессори;

2) А. Адлером;

3) А.Н. Граборовым;

4) Г.М. Дульневым.

78.

Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

1) комплексного подхода;

2) деятельностного подхода;

3) практической направленности на диагностику психического развития;

4) кибернетического подхода.

79.

Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально

исторической среды рассматривал:

1) М. Я. Басов;

2) В. М. Бехтерев;

3) П. П. Блонский;

4) С. Холл.

80. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к:

1) организационным методам;

2) эмпирическим методам;

3) способам обработки данных;

4) интерпретационным методам.

81.

Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

1) о наличии явления;

2) о наличии связи между явлениями;

3) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;

4) о наличии причинной связи между явлениями.

82. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим

поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

1) наблюдение;

2) формирующий эксперимент;

3) лабораторный эксперимент;

4) метод анализа продуктов деятельности.

83.

Один из концептуальных принципов современного обучения - «обучение не плетется в

хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:

1) Л. С. Выготский;

2) Л. С. Рубинштейн;

3) Б. Г. Ананьев;

4) Дж. Брунер.

84.

Уровень актуального развития характеризуют:

1) обученность, воспитанность, развитость;

2) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

3) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

4) обученность, обучаемость.

85.

Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность

ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой - это показатели:

1) обучаемости;

2) развитости;

3) воспитуемости;

4) развиваемости.

86.

С одной стороны - результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель

(конечная или промежуточная) предстоящего обучения - это:

1) обученность;

2) воспитанность;

3) обучаемость;

4) воспитуемость.

87.

Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в

младшем

школьном

возрасте

определяется:

1) в исследованиях Г.И. Щукиной;

2) в классической советской психологии и педагогике;

3) системе развивающего обучения Л. В. Занкова;

4) теории поэтапного формирования умственных действий.

88.

Проблему учебной мотивации анализировала (и):

1) В.В. Давыдов, В.В. Рубцов;

2) А.К. Маркова, Ю.М. Орлов;

3) Н.Ф. Талызина;

4) И.А. Зимняя.

89.

Связь умственного развития и мотивации исследовали:

1) А.К. Маркова;

2) Г.И. Щукина;

3) М.В. Матюхина;

4) А.Б. Орлов.

90.

Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось:

1) началом XVII в.;

2) второй половиной XVII в.;

3) началом XVIII в.;

4) второй половиной XVIII в.

91.

Начало научной разработки теории воспитания датируется:

1) началом XVIII в.;

2) концом XVIII в.;

3) началом XIX в.;

4) концом XIX в.

92.

Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия

ее

реальной

действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в

структуре

личности понимаются как:

1) становление;

2) формирование;

3) социализация;

4) воспитание.

93.

Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований:

1) А. В. Запорожца и его сотрудников;

2) Л. И. Божович и ее сотрудников;

3) А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского;

4) Д. И. Фельдштейна.

94.

Автором глобальной Я-концепции личности выступает:

1) В. С. Агапов;

2) К. Роджерс;

3) В. В. Столин;

4) Р. Бернc.

95.

В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и педагогической психологии ...

проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде

сверстников:

1) Д.И. Фельдштейном;

2) А.В. Петровским, Я. Л. Коломинским;

3) Д.Б, Элькониным, Д. Н. Богоявленским;

4) Л.В. Занковым.

96.

Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

1) Я.А.Коменский;

2) А.Дистервег;

3) В.К.Д. Ушинский;

4) Ж.Ж.Руссо.

97.

Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал (и):

1) Л.И. Новикова, А. В. Караковский;

2) В.С. Лазарев, М. М. Поташник;

3) Ю.К. Бабанский;

4) В.И. Загвязинский.

98. В

1936 году в СССР было принято постановление:

«О педологических ... в системе

Наркомпроссов», наложившее запрет на использование тестов на практике.

1) достижениях;

2) извращениях;

3) проблемах;

4) ошибках.

99.

Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране в:

1) 1928 г.;

2) 1932 г.;

3) 1936 г.;

4) 1939 г.

100. Н.Н. Малофеев (1977) выделил « этапов в эволюции отношения общества и государства к

лицам с отклонениями в развитии:

1) пять;

2) три;

3) четыре;

4) шесть.

101. Первая школа для слепых в России была открыта в 1807 году:

1) В. Гаюи;

2) Ф. Пинелем;

3) Ж. Эскиролем;

4) Ж. Итаром.

102. Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности принадлежит:

1) А. Бине и Т. Симону;

2) И. Гуггенбюлю и Э. Сегену;

3) В. Гаюи и Б. Морелю;

4) Ж. Эскиролю и Э. Сегену.

103. Врачебно-педагогическая деятельность в развитии теории и практики воспитания и обучения

слабоумных не связано с именем:

1) И. Гуггенбюля;

2) Т. Симона;

3) Э. Сегена;

4) В. Гаюи.

104. Автор книги «Трактат о вырождениях» (1857 год):

1) Э.Сеген;

2) Б. Морель;

3) Т. Симон;

4) Э. Сеген.

105. Первый опыт обучения слабоумного мальчика Виктора связан с именем:

1) Ж. Итара;

2) Э. Сегена;

3) Е. Грачевой;

4) Т. Симона.

106. Анатомо-морфологическое и этиологическое направление в изучении слабоумия не связано с

именем:

1) Б. Мореля;

2) Э. Крепелина;

3) Л.С. Выготского;

4) В. Гаюи.

107. Впервые употребил термин «олигофрения» и объединил все формы слабоумия под общим

названием «задержка психического развития»:

1) Н.Н. Малофеев;

2) Э. Крепелин;

3) Л.С. Выготский;

4) А. Бине.

108. История приютов для слабоумных в России связано с именем:

1) А.Р. Лурия;

2) Е.К. Грачевой;

3) Л.С. Выготского;

4) Г.М. Дульнева.

109. Основы трудового обучения во вспомогательной школе разработал:

1) Л.С. Выготский;

2) А.Р. Лурия;

3) Г.М. Дульнев;

4) Е.К. Грачева.

110.

«Указ об учреждении Приказов общественного призрения» был издан:

1) Екатериной II;

2) Петром I;

3) Иваном Грозным;

4) Павлом I.

111. В Белоруссии впервые из группы студентов Мстиславского педтехникума подготовлена группа

«сурдистов» в «. году:

1) 1929;

2) 1960;

3) 1950;

4) 1965.

112. Подготовка высших дефектологических кадров в Белоруссии ведется с:

1) 1950 года;

2) 1960 года;

3) 1970 года;

4) 1965 года.

113. Для какого этапа эволюции (по периодизации Н.Н. Малофеева) характерно отношение к людям

с ОПФР «от изоляции к интеграции»:

1) 5 этапа;

2) 4 этапа;

3) 3 этапа;

4) 2 этапа.

114. При каком царе в «Стоглавый судебник» (1551году) внесена статья о необходимости попечения

больных и нищих «кои одержимы бесом и лишены разума»:

1) Петре I;

2) Иване Грозном;

3) Иване III;

4) Павле I.

115. Декларация о правах умственно отсталых лиц принята Генеральной Ассамблеей ООН в:

1) 1950;

2) 1960;

3) 1971;

4) 1970.

116. Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил (а):

1) Г.М. Дульнев;

2) М. Монтессори;

3) Л.С. Выготский;

4) С.Л. Рубинштейн.

117. Впервые синдром раннего детского аутизма (РДА) описан:

1) Л. Каннером;

2) М. Монтессори;

3) Л.С. Выготским;

4) С.Л. Рубинштейном.

118. Тест « - набор заданий для оценки умственных способностей, состоит из 12 субтестов

1) Векслера;

2) Л.С. Выготского;

3) А.Р. Лурия;

4) Кеттела.

119. Кто впервые назвал мозг главным органом всей нервной системы?

1) Пифагор;

2) Герофил;

3) Эразистрат;

4) Платтер.

120. Кто предложил первую научную классификацию душевных заболеваний?

1) Пифагор;

2) Герофил;

3) Эразистрат;

4) Платтер.

121. К концу IX - началу XX века в западноевропейских государствах, в США и России оформились

следующие типы учреждений с целью обслуживания слабоумных:

1) врачебно-воспитательные заведения;

2) приюты для слабоумных;

3) все ответы верны;

4) вспомогательные школы и классы.

122. В 1198 году в « открыт первый приют для слепых:

1) Будапеште;

2) Баварии;

3) Париже;

4) Берлине.

123. Кто высказал мысль о том, что «ум помещается в головном мозге, а чувства - в сердце»?

1) Гиппократ;

2) Пифагор;

3) Герофил;

4) Платтер.

124. В каком году была открыта Приображенская больница для душевнобольных в Москве?

1) 1776 году;

2) 1785 году;

3) 1779 году;

4) 1879 году.

125. Автор книг «Наблюдение» (1614), «Медицинская практика» (1625):

1) Э. Роттердамский;

2) Ф. Платтер;

3) Э. Сеген;

4) Я. А. Коменский.

126. В каком году был издан «Стоглавый судебник»?

1) 1551 году;

2) 1556 году;

3) 1550 году;

4) 1560 году.

127. В каком году в России было открыто опытное училище для двенадцати глухонемых по указу

императрицы Марии Федоровны:

1) 1805 году;

2) 1806 году;

3) 1807 году;

4) 1809 году.

128. Как назывался документ, который был издан в 1551 году Иваном Грозным?

1) «Стоглавый судебник»;

2) «Повесть временных лет»;

3) «Указ об учреждении Приказов общественного призрения»

4) «Наследие».

129. Где, по мнению врачей 6 века до нашей эры, были сосредоточены умственные способности?

1) в сердце;

2) под диафрагмой;

3) в легких;

4) в печени.

130. В Индии в штате Пенджаб слабоумных называли:

1) «крысиные дети»;

2) «мышиные дети»;

3) «божьи дети»;

4) «коровьи дети».

131. Какой учёный развил термин

«имбецилизм» вследствие длительного наблюдения за

слабоумными и душевнобольными людьми?

1) Ж. Эскироль;

2) В. М. Бехтерев;

3) Г. Спенсер;

4) Ж. Шарко.

132. Кто из учёных занимал пост главного врача национального института глухонемых в Париже?

1) Ф. Гальтон;

2) Ж. Итар;

3) Ф. Платтер;

4) Э. Роттердамский.

133. В какой части человеческого тела, по мнению Пифагора, размещаются чувства?

1) под диафрагмой;

2) в сердце;

3) в головном мозге;

4) в зоне Брока.

134. Как называется парижская государственная лечебница, в которой Ф. Пинель

1793

году

впервые «снял цепи» с душевнобольных?

1) Биссетр;

2) Валенсия;

3) Бедлам;

4) Верона.

135. Один из авторов учебника «Олигофренопедагогика», изданного в 1941 году:

1) Е.К. Грачева;

2) А.Н. Граборов;

3) Л.С. Выготский;

4) Г.М. Дульнев.

136. В какой стране слабоумных называли «крысиные дети»?

1) в Древнем Риме;

2) в Индии;

3) в Древней Руси;

4) в Греции.

137. Какое из определений подходит для описания идиотии 1 степени в классификации слабоумных

Ж. Д. Эскироля?

1) имеющие легко понимаемую речь и ограниченный запас слов;

2) пользующиеся короткими словами и фразами;

3) пользующиеся только односложными словами и выкриками.

138. Воспитание умственно отсталых по Э.Сегену должно охватывать:

1) воспитание памяти, восприятия, чувств;

2) воспитание деятельности, мышления, воли;

3) воспитание ощущений, мышления, воли;

4) физическое, нравственное, духовное воспитание.

139. Термин «инклюзивное образование» означает:

1) изоляция;

2) адаптация;

3) сегрегация;

4) включение.

140. В каком веке были предприняты первые попытки естественного объяснения психических

заболеваний?

1) 7 веке;

2) 9 веке;

3) 6 веке;

4) 10 веке.

141. В каком учреждении работал И.Гуггенбюль?

1) Биссетр;

2) Сальпетриер;

3) Авейрон;

4) Абендберг.

142. « высказал мысль, что степень развития ума и способности связаны с площадью поверхности

мозга, разнообразием и глубиной мозговых извилин:

1) Россолимо;

2) Пифагор;

3) Платтер;

4) Эразистрат.

143. Советский учёный-дефектолог более 20-ти лет возглавлявший лабораторию вспомогательных

школ Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР, по его инициативе с привлечением

широкого круга директоров, завучей и преподавателей вспомогательных школ был организован для

выпускников дополнительный профессиональный класс:

1) А. Р. Лурия;

2) Л. С. Выготский;

3) А. Ф. Лазурский;

4) Г. М. Дульнёв.

144. Слепоглухонемая ученица И.А. Соколинского, которая всю жизнь посвятила дефектологии и

издала трилогию «Как я воспринимаю окружающий мир» 1947 г., 1956 г., 1972 г.:

1) И. В. Молчановская;

2) Т. В. Розанова;

3) Р. А. Мареева;

4) О. И. Скороходова.

145. Как называли слабоумных людей во времена инквизиции (5-15 века) в Западной Европе?

1) «дети Бога»;

2) «дети дьявола»;

3) «дети страха»;

4) «дети солнца».

146. Ему принадлежат первые попытки обучения детей с лёгкими формами отсталости. В 1774 году

в г. Нейгофе он организовал приют для детей - «Учреждение для бедных»:

1) Ф. Пинель;

2) Ж. Демор;

3) И. Г. Песталоцци;

4) Ж. Эскироль.

147. Им была создана школа-санаторий для дефективных детей, которая переросла в Научно-

исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук (1943), а затем в Институт

коррекционной педагогики РАО:

1) В.П. Кащенко;

2) Г.И. Россолимо;

3) Г.Я. Трошин;

4) Г.М. Дульнёв.

148. С ним связано открытие частных платных медико-педагогических учреждений и школ для

умственно отсталых детей:

1) М.П. Постовская;

2) И.В. Маляревский;

3) Г.Я. Трошин;

4) В.П.Кащенко.

149. Какое учреждение было открыто в 1954 году в Риге доктором Ф. Плацом?

1) «Школа-санаторий для дефективных детей»;

2) «Дом изучения ребёнка»;

3) «Лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и

идиотов»;

4) «Экспериментальный дефектологический институт».

150. Кто является составителем подробного отчёта о лечении, озаглавленный как

«Обучение

дикаря»:

1) Э. Сеген;

2) Ж. Итар;

3) С. Хоуве;

4) Г.Я.Трошин.

151.Ограничение или отсутствие

(в результате дефекта) способности выполнять какую-либо

деятельность в соответствии с нормой называется:

1) ненормальностью

2) инвалидностью

3) дефективностью

4) нетрудоспособностью

152.Автор данного определения: «Норма - физиологическая мера здоровья, при котором структура

и функция соответствуют усилиям существования организма»

1) И.М. Сеченов

2) И.П. Павлов

3) Л.С. Выготский

4) С.С. Ляпидевский

153.Аспект, который не выделяется в процессе исследования нарушений психофизического

развития:

1) клинический

2) психологический

3) педагогический

4) личностный

154.Сопровождение как метод является вариантом:

1) профилактического подхода

2) междисциплинарного подхода

3) интегрированного подхода

4) медицинского подхода

155.Год принятия закона Республики Беларусь

«Об образовании лиц с особенностями

психофизического развития»:

1) 2004 г.

2) 1990 г.

3) 2009 г.

4) такой закон не был принят

156.Универсальный термин, обозначаемый физический либо психический недостаток:

1) дефект

2) нарушение

3) ограничение (возможностей)

4) недоразвитие

157.Данный фактор развития цивилизации зарубежные исследователи относят к росту врожденной

патологии:

1) повышение смертности

2) повышение терпимости к инвалидам

3) повышение нетерпимости и презрения к инвалидам

4) улучшение выявления инвалидов

158.Предмет коррекционной педагогики - это:

1) виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии

2) лица с нарушениями в развитии

3) психические и физические нарушения

4) проблемы инвалидизации личности

159.Постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры

или функции, либо отклонение от нее называется:

1) инвалидностью

2) дефектом

3) недостатком

4) недоразвитием

160.Выделил и охарактеризовал 5 периодов эволюции отношения общества и государства к лицам с

физическими и психическими недостатками:

1) Л.С. Выготский

2) С.С. Ляпидевский

3) И.П. Павлов

4) Н.Н. Малофеев

161.В соответствии с какой концепцией эмоционально-волевая сфера оказывает решающее влияние

на состояние и развитие всех психических процессов?

1) аффективной концепции

2) интеллектуалистической концепции

3) психометрической концепции

4) концепции статического понимания характера дефекта

162.Данный аспект исследования нарушений рассматривает место инвалида в обществе, его

поведение в различных жизненных ситуациях:

1) педагогический

2) психологический

3) социологический

4) клинический

163.Данный подход в специальном образовании ставит целью предотвращение инвалидности и

оказание ранней комплексной помощи:

1) междисциплинарный

2) профилактический

3) международный

4) методический

164. Среди людей с нарушениями слухового анализатора выделяют

3 группы. Выявите

несуществующую группу.

1) глухие (неслышащие)

2) слабослышащие

3) позднооглохшие

4) оглохшие

165.Критерий, положенный в основу педагогической классификации нарушений слуха Р.М. Боскис:

1) степень поражения слуховой функции

2) уровень сформированности коммуникативных умений и навыков

3) время возникновения нарушения слуха

4) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции

166.В обучении детей с нарушениями слуха используют следующие средства коммуникации:

1) устную и письменную речь, дактилологию и жестовую речь, считывание с губ

2) устную и письменную речь

3) дактилологию и жестовую речь

4) считывание с губ

167.Выделите несуществующую характеристику звука:

1) интенсивность (громкость) звука

2) длительность звука

3) слышимость звука

4) тембр звука

168.Отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающую проблемы воспитания и обучения детей

с нарушениями слуха:

1) логопедия

2) сурдопедагогика

3) олигофренопедагогика

4) тифлопедагогика

169.Самое полноценное средство овладения языком лицами с нарушениями слуха:

1) чтение и письмо

2) специальные занятия по технике речи

3) использование звукоусиливающей аппаратуры

4) чтение с губ

170.Нарушения в зависимости от времени возникновения подразделяются на:

1) врожденные и приобретенные

2) органические и функциональные

3) локальные и диффузные

4) психические и физические

171.Нарушения в зависимости от степени распространенности патологического процесса

подразделяются на:

1) локальные и диффузные

2) врожденные и приобретенные

3) психические и физические

4) органические и функциональные

172.Выделяют следующие нарушения по характеру расстройств:

1) психические и физические

2) врожденные и приобретенные

3) локальные и диффузные

4) органические и функциональные

173.В основе каких расстройств лежит не результат какого-то патологического процесса, а

дезинтеграция различных мозговых структур?

1) органических

2) функциональных

3) диффузных

4) локальных

174.Состояние зрения, при котором зрительные ощущения могут полностью отсутствовать, в силу

чего оба глаза утрачивают способность к светоощущению и цветоразличению, называется:

1) частичной слепотой

2) слабовидением

3) тотальной слепотой

4) глаукомой

175.Нарушение рефракции (преломляющей способности глаза) называется:

1) анофтальмом

2) астигматизмом

3) глаукомой

4) микрофтальмом

176.Категория лиц, обладающая остротой зрения на лучше видящем глазу от 0,05 до 0,4 при

коррекции обычными средствами (очки и т.п.):

1) слабовидящие лица

2) невидящие (слепые)

3) поздноослепшие

4) частично ослепшие

177.Заболевание, связанное с повышением внутриглазного давления и изменениями в тканях глаза:

1) глаукома

2) катаракта

3) пигментная дистрофия сетчатки

4) атрофия зрительного нерва

178.Особенность зрения, заключающаяся в неспособности различать некоторые цвета (красный,

зеленый), называется:

1) близорукостью

2) амблиопией

3) микрофтальмом

4) дальтонизмом

179.Отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с

глубокими нарушениями зрения, называется:

1) олигофренопедагогикой

2) тифлопедагогикой

3) логопедией

4) сурдопедагогикой

180.Что проверяется по таблицам, составленным из букв или знаков с расстояния 5 м?

1) острота слуха

2) сформированность навыка чтения

3) объем внимания

4) острота зрения

181.Стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического

нарушения

головного мозга, имеющего диффузный характер, определяется как:

1) умственная отсталость

2) комбинированный дефект

3) расстройство эмоционально-волевой сферы

4) задержка психического развития

182.Умственная отсталость характеризуется:

1) социальной неадаптированностью

2) расстройством эмоционально-волевой сферы

3) качественными изменениями всей психики и личности в целом

4) все ответы верны

183.Впервые умственно отсталых лиц из популяции душевно больных выделил:

1) Эмиль Крепилин

2) Эдуард Сеген

3) Ян Амос Коменский

4) Феликс Платтер

184.Врач, предложивший термин «умственная отсталость»:

1) И.П. Павлов

2) Феликс Платтер

3) Эдуард Сеген

4) Жан Эскироль

185.Приобретенное слабоумие, интеллектуальный дефект при котором необратим:

1) олигофрения

2) деменция

3) задержка психического развития

4) афазия

186.Наука о сущности и закономерностях образования, обучения и воспитания умственно отсталых

детей - это:

1) олигофрения

2) сурдопедагогика

3) олигофренопедагогика

4) тифлопедагогика

187.Определите группу ЗПР, которая не была выделена в классификации К.С. Лебединской:

1) ЗПР конституционного происхождения

2) ЗПР психогенного происхождения

3) ЗПР церебрально-органического генеза

4) ЗПР социального происхождения

188.Какой из перечисленных терминов для обозначения

«аномальных детей» используется в

качестве официального в Беларуси?

1) дети с отклонениями в развитии

2) дети с особенностями психофизического развития

3) дети с ограниченными возможностями здоровья

4) дети с особыми образовательными потребностями

189.Заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга

наблюдаются различные психомоторные нарушения, определяется как:

1) детский церебральный паралич

2) олигофрения

3) дизартрия

4) афазия

190.Какая из перечисленных форм не является формой ДЦП?

1) спастическая диплегия

2) двойная гемиплегия

3) церебрально органическая форма

4) атонически-астеническая форма

191.Эта форма ДЦП характеризуется двигательными нарушениями во всех конечностях, причем в

руках больше, чем в ногах:

1) двойная гемиплегия

2) атонически-астеническая форма

3) спастическая диплегия

4) гиперкинетическая форма

192.Учреждения России, в которых проходят обучение дети с ДЦП:

1) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида

2) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида

3) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида

4) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида

193.Швейцарский психиатр Лео Каннер впервые описал синдром, который он обозначил как:

1) олигофрения

2) детская шизофрения

3) ранний детский аутизм

4) детский церебральный паралич

194. Автором холдинг-терапии является:

1) М.М. Либлинг

2) Лео Каннер

3) Марта Уэлч

4) О.С. Никольская

195.Аутизм является следствием особой патологии, в основе которой лежит:

1) отрицательный невротический опыт ребенка

2) недостаточность ЦНС

3) неправильное, холодное отношение родителей к ребенку

4) нехватка эмоциональных контактов с людьми

196.Сколько групп детей, страдающих ранним детским аутизмом, выделяет О.С. Никольская?

1) 2 группы

2) 5 групп

3) 4 группы

4) 6 групп

197.Процесс и результат приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям

среды, определяется как:

1) реабилитация

2) коррекция

3) компенсация

4) адаптация

198.Возмещение недоразвитых или нарушенных функций и состояний путем использования

сохранных или перестройки частично нарушенных функций определяется как:

1) коррекция

2) реабилитация

3) компенсация

4) адаптация

199.Система психолого-педагогических мероприятий в сочетании с медицинской помощью,

направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития,

определяется как:

1) компенсация

2) адаптация

3) реабилитация

4) коррекция

200. Процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального уровня деятельности и

поддерживать его, предоставив средства для изменения их жизни и расширения рамок независимости -

это:

1) компенсация

2) реабилитация

3) коррекция

4) развитие

201. Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации

мышц артикуляционного аппарата:

1) дислалия

2) алалия

3) афазия

4) дизартрия

202.Полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры головного мозга

доминантного полушария при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха:

1) алалия

2) дизартрия

3) афазия

4) дислексия

203.Отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном

интеллекте в результате поражения речевых зон коры головного мозга в доречевом периоде жизни,

определяется как:

1) заикание

2) ринолалия

3) алалия

4) афазия

204. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием

мышц речевого аппарата:

1) дизартрия

2) заикание

3) афазия

4) ринолалия

205.Расстройство звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного

резонирования в носовой полости в процессе речи вследствие органических дефектов носоглотки, носовой

полости, твердого и мягкого неба:

1) дислалия

2) заикание

3) дизартрия

4) ринолалия

206.Частичное специфическое нарушение процесса чтения определяется как:

1) дислексия

2) дисграфия

3) афазия

4) дизартрия

207.Расстройство произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации

речевого аппарата:

1) дизартрия

2) афазия

3) дислалия

4) дислексия

208.Частичное специфическое нарушение процесса письма:

1) дисграфия

2) дислексия

3) афазия

4) диплегия

209.Технология обучения, имеющая непосредственное отношение к коррекционной педагогике:

1) технология интегрированного обучения

2) объяснительно-иллюстративное обучения

3) технология личностно-ориентированного обучения

4) технология интерактивного обучения

210.Специальная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи имеет в своем составе:

1)3 отделения

2) 1 отделение

3) 4 отделения

4) 2 отделения

211.Какой функцией речь не обладает?

1) регулирующей

2) резонаторной

3) номинативной

4) коммуникативной

212.Проведение коррекционного тренинга с использованием учителем специальных дидактических

материалов и приемов коррекционного воздействия называется:

1) компенсация

2) косвенная коррекция

3) реабилитация

4) прямая коррекция

213.Система Брайля представляет собой:

1) особую кинетическую систему для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи,

когда движения пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфавитов национальных языков

2) рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, разработанный французским слепым

тифлопедагогом

3) письменную систему, состоящую приблизительно из сотни картинных идеографем и произвольно

выбранных символов

4) специальную компьютерную программу

214.Компьютерная программа, предназначенная для детей с нарушенным слухом:

1) «Коммуникация»

2) «Адаптация»

3) система Брайля

4) «Видимая речь»

215.Мнимые, ложные приспособления, вредные образования, возникающие в результате реакции

человека на те или иные нежелательные проявления к нему со стороны окружающих людей:

1) адаптация

2) декомпенсация

3) псевдокомпенсация

4) внутрисистемная компенсация

216.Отношения между педагогом и учащимися, в ходе которых решаются учебные, воспитательные

и личностно-развивающие задачи, называют:

1) педагогическим общением

2) ситуативным общением

3) внеситуативным общением

4) интимно-личностным общением

217.Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем:

1) дислексия

2) общее недоразвитие речи

3) фонетико-фонематическое недоразвитие речи

4) дислалия

218.Совокупность сложных речевых расстройств, когда у детей по разным причинам нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой сторонам

(фонетика, лексика, грамматика):

1) фонетико-фонематическое недоразвитие речи

2) общее недоразвитие речи

3) речевой негативизм

4) заикание

219.Какая категория детей зачисляется во второе отделение школы для детей с тяжелыми

нарушениями речи?

1) дети с трудностями обучения, обусловленными ЗПР

2) дети с дизартрией, алалией, ринолалией, дислексией, дисграфией

3) дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи

4) дети с особенностями психофизического развития

220.Ученый, который не занимался проблемами диагностики и коррекции нарушений речи у детей:

1) Р.Е. Левина

2) Т.Л. Лещинская

3) Р.И. Лалаева

4) А.Р. Лурия

221.Какая компенсация достигается при замещении поврежденных нервных элементов активностью

сохранных нейронов в результате перестройки деятельности нейронных структур в анализаторах под

влиянием адекватной стимуляции и специального перцептивного обучения?

1) межсистемная компенсация

2) декомпенсация

3) псевдокомпенсация

4) внутрисистемная компенсация

222.Распад компенсаторных процессов при неблагоприятных условиях называется:

1) псевдокомпенсацией

2) внутрисистемной компенсацией

3) межсистемной компенсацией

4) декомпенсацией

223.Ученый, который выдвинул идею сверхкомпенсации дефекта:

1) Л.С. Выготский

2) А. Адлер

3) И.П. Павлов

4) С.С. Селиверстов

224.Кем были сформулированы, физиологически обоснованы и клинически апробированы основные

принципы компенсации?

1) П.К. Анохиным

2) Л.С. Выготским

3) Э. Сегеном

4) М. Монтессори

225.Интонация, пауза, дыхание, дикция, темп, громкость, тональность, мелодика относятся к:

1) невербальным средствам общения

2) вербальным средствам общения

3) альтернативным средствам общения

4) педагогическим средствам общения

226.Сколько выделяют уровней коммуникации в зависимости от количества людей, с которыми

человек контактирует, и степени его раскрытия перед ними?

1) 2 уровня

2) 5 уровней

3) 8 уровней

4) 3 уровня

227.Технология обучения, предполагающая взаимодействие участников и характеризующаяся

высокой интенсивностью коммуникаций, обмена мнениями, опытом, знаниями (взаимообучение):

1) информационная технология обучения

2) технология коммуникативного обучения

3) технология коллективного обучения

4) технология интерактивного обучения

228.Письмо, отражающее общее содержание сообщения в виде рисунка, обычно в целях

запоминания:

1) звуко-буквенное письмо

2) зеркальное письмо

3) стенография

4) пиктографическое письмо

229.Процесс, представляющий собой совокупность реакций организма на повреждение и

выражающийся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных

систем, отдельных органов или их составных частей:

1) коррекционный процесс

2) адаптационный процесс

3) воспитательный процесс

4) компенсаторный процесс

230.Общее название болезней головного мозга, характеризующихся его дистрофическими

изменениями:

1) энцефалит

2) энцефалопатия

3) менингит

4) олигофрения

231.Слух, обеспечивающий способность человека к восприятию, анализу и синтезу речевых звуков:

1) музыкальный слух

2) биологический слух

3) фонематический слух

4) ритмический слух

232.Направление в специальном образовании, которое предполагает объединение нескольких

социальных реальностей с целью создания качественно новой, в которой происходит равноправное

взаимодействие детей с ОПФР и здоровых детей:

1) фундаментализация

2) адаптация

3) специализация

4) интеграция

233.Несуществующий вид интеграции в обучении:

1) социальная

2) интеллектуальная

3) образовательная

4) физическая

234.Несуществующий вариант интеграции в обучении:

1) комбинированная интеграция

2) частичная интеграция

3) предметная интеграция

4) временная интеграция

235.В каком году Министерство образования РБ утвердило Положение об интегрированном

воспитании и обучении детей дошкольного возраста с ОПФР?

1) 1998 г.

2) 2002 г.

3) 2009 г.

4) 1995 г.

236.К каким средствам коррекции относятся сенсорный тренинг, арт-терапия, иппотерапия, леготека

и т.п.?

1) традиционные средства

2) социальные средства

3) естественные средства

4) нетрадиционные средства (альтернативные)

237.Автор системы взаимодействия родителей и детей по принципу «Особые дети

- особое

общение»:

1) Л.С. Выготский

2) С.С. Ляпидевский

3) С.Ю. Бенилова

4) Э. Фромм

238.Выделите несуществующую группу семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии,

в зависимости от стиля воспитания:

1) родители с выраженным расширением сферы родительских чувств (гиперопекой)

2) стиль холодного общения, снижение эмоциональных контактов с ребенком (гипопротекция)

3) стиль неправильного воспитания

4) конструктивная и гибкая форма взаимодействия родителей и ребенка в совместной деятельности

239.Компьютерная программа, которая видоизменяет речь говорящего пациента, устраняя в ней

заикание, автоматически устанавливая плавность речи и правильное дыхание:

1) «Видимая речь»

2) «Экранный чтец»

3) «Сенсорный экран»

4) BreathMaker

240.Автор термина «аутизм»:

1) Э. Блейлер

2) Л. Каннер

3) К.С. Лебединская

4) О.С. Никольская

241.Частота встречаемости РДА по данным психиатров США, Германии, Японии:

1) 15-20 больных на 10 тыс. детского населения

2) 1-4 на 10 тыс. детского населения

3) 100-120 больных на 10 тыс. детского населения

4) данные не получены

242.Группа детей с РДА, выделенная О.С. Никольской как первая группа (с наихудшим прогнозом):

1) дети с замещением внешней среды (захваченностью аутистическими интересами)

2) дети с отвержением внешней среды

3) дети с полной отрешенностью от внешней среды

4) дети со сверхтормозимостью внешней средой

243.Категория детей с врожденной неспособностью к установлению контакта, нарушениями

общения и социализации, уходом от реальности в мир собственных переживаний:

1) дети с задержкой психического развития

2) дети с олигофренией

3) дети с нарушениями речи

4) дети с ранним детским аутизмом

244.Группа детей с РДА по классификации О.С. Никольской, характеризующаяся как наиболее

легкий вариант аутизма:

1) 4-я группа

2) 1-я группа

3) 2-я группа

4) 3-я группа

245.Основной тип учреждений образования для детей с особенностями психофизического развития:

1) классы интегрированного обучения

2) специальные детские дома

3) специальные санатории

4) специальные школы

246.Вариант образования детей с ОПФР, в котором имеет место увеличение срока обучения на 1 год

в связи с профессионально-трудовой подготовкой:

1) нецензовое образование

2) специальное образование

3) цензовое образование

4) среднее образование

247.Как в нашей стране называется специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII

вида (по российской кодировке спецшкол)?

1) школа для детей с нарушениями слуха

2) школа для детей с тяжелыми нарушениями речи

3) школа для детей с трудностями обучения, обусловленными ЗПР

4) вспомогательная школа

248.Как в российских нормативно-правовых документах согласно введенным кодам обозначается

школа для детей с тяжелыми нарушениями речи?

1) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида

2) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида

3) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида

4) специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида

249.Вариант психического дизонтогенеза, связанный с тяжелыми нарушениями отдельных

анализаторов:

1) дефицитарное развитие

2) поврежденное развитие

3) искаженное развитие

4) дисгармоничное развитие

250.Вариант психического дизонтогенеза, характеризующийся замедлением темпа формирования

познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах:

1) поврежденное развитие

2) дисгармоничное развитие

3) дефицитарное развитие

4) задержанное развитие

251.Несуществующая форма общения (по М.М. Лисиной):

1) ситуативно-личностная

2) социально-личностная

3) ситуативно-деловая

4) внеситуативно-познавательная

252.В общении выделяют три стороны. Назовите несуществующую сторону общения:

1) коммуникативная (передача информации)

2) интерактивная (взаимодействие)

3) перцептивная (взаимовосприятие)

4) адаптивная (приспособление)

253.В процессе общения выделяют три канала связи. Выделите несуществующий канал:

1) вербально-зрительный

2) образно-зрительный

3) устно-речевой

4) зрительно-слуховой

254.Какими средствами общения считаются мимика, жест, интонация, пантомимика?

1) лингвистическими

2) вербально-зрительными

3) зрительными

4) паралингвистическими (невербальными)

255.Использование в обучении глухих словесного и жестового языков определяется как:

1) система Брайля

2) тотальная коммуникация

3) пиктограммно-идеограмное общение

4) вербальная коммуникация

256.Письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г., называется:

1) тотальная коммуникация

2) система Брайля

3) блиссимволика

4) пиктограммно-идеограмное общение

257.Первый этап организации общения с ребенком:

1) повышение психической активности ребенка

2) создание продуктивного педагогического общения

3) наблюдение за ребенком

4) установление эмоционального контакта

258.Второй этап организации общения с ребенком:

1) повышение психической активности ребенка

2) установление эмоционального контакта

3) создание продуктивного педагогического общения

4) повышение психической активности ребенка

259.Что содержит в себе фраза учителя, оказывающая негативное влияние на учеников?

1) приглашение к действию: «Попробуй, это тебе понравится»

2) ссылки на ответственность перед классом: «От тебя зависит судьба всего класса»

3) создание мотивации: «Тебе это пригодится в жизни»

4) подбадривание: «Ты хорошо умеешь это делать»

260.Уровень общения, при котором характерно сообщение информации без комментариев:

1) фактологический уровень

2) уровень мнений

3) поверхностное общение

4) эмоциональный уровень

261. Авторы пособия

«История становления и развития специального образования

детей

особенностями психофизического развития в Беларуси» (2010 г.):

1) Т.Л. Лещинская, А.Н. Коноплева

2) И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик

3) Т.Л. Лещинская, А.М. Змушко

4) Ю.Н. Кислякова, В.Б. Пархомович

262. Авторы книги «Психология умственно отсталых школьников»:

1) С.Я. Рубинштейн, В.И. Лубовский

2) В.Г. Петрова, И.В. Белякова

3) В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева

4) С.Я Рубинштейн, А.Р. Лурия

263. М.С. Певзнер выделила « форм олигофрении

1) две

2) три

3) шесть

4) пять

264. Дети с ЗПР испытывают затруднения при необходимости классифицировать предметы по:

1) категориям

2) цвету

3) величине

4) форме

265. Тот факт, что в семьях аутичных детей могут обнаруживаться аутистические расстройства,

указывает на то, что в происхождении детского аутизма имеет значение:

1) фактор эмоциональной холодности родителей

2) генетический фактор

3) недостаток коммуникации в семье

4) сложная семейная атмосфера

266. Аутизм - особая патология нервной системы, при которой затруднено формирование «

контактов человека с другими людьми

1) эмоциональных

2) деловых

3) формальных

4) производственных

267. Какой симптом не является характерным для детского аутизма?

1) склонность к одиночеству

2) стремление к постоянству

3) низкий интеллект

4) задержка в развитии речи

268. Для исследования психики аутичного ребенка лучше всего подходит метод:

1) эксперимента

2) беседы

3) наблюдения

4) теста

269. В дошкольном детстве связь аутичного ребенка с окружающим миром

чаще

всего

осуществляется с помощью:

1) матери

2) членов семьи

3) воспитателей

4) психологов

270. Какая форма аутизма наиболее тяжелая?

1) аутистическая отрешенность от мира

2) аутистическое отвержение мира

3) аутистическое замещение мира

4) эмоционально-коммуникативная сверхтормозимость

271. Какие дети склонны к совершению экстраординарных поступков?

1) с ЗПР

2) с ДЦП

3) с аутизмом

4) со снижением слуха

272. Психокоррекционные занятия с аутичным ребенком лучше всего проводить:

1) индивидуально

2) в группе обычных детей

3) в группе аутичных детей

4) в группе умственно отсталых детей

273. При правильно проведенной коррекционной работе к школьному возрасту проявления аутизма

у ребенка:

1) исчезают полностью

2) становятся более мягкими

3) усугубляются

4) остаются неизменными

274. Метод, при котором анализируются результаты выполнения испытуемым трудовых

(предметных), конструктивных, учебных (письмо, счет, чтение):

1) рисунков

2) анализа продуктов деятельности

3) анкетирование

4) тестирование

275. Функцией зоны Брока является:

1) восприятие речи

2) восприятие буквенных изображений при чтении и письме, а также восприятие ребенком

артикуляции взрослых в процессе формирования речи

3) реализация двигательной стороны речи

4) понимание речи

276. Какой дефект является самым распространенным в современном мире?

1) интеллектуальная недостаточность

2) аутизм

3) слабовидение

4) нарушения речи

277. Научный редактор пятого (юбилейного) издания учебника «Логопедия», вышедшего в 2004

году и посвященного 120-летию со дня рождения профессора М.Е.Хватцева, а также 50-летию со дня

выхода в свет его

учебника

«Логопедия»

(Логопедия:

учебник для

студентов

дефектол.фак.пед.высш.учебн.заведений / Под ред. « . - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2004. - 704 с.):

1) Л.С.Волкова

2) С.Н.Шаховская

3) Р.И.Лалаева

4) Л.И.Белякова

278. При мутизме:

1) ребенок не способен понимать речь

2) ребенок не способен понимать речь из-за низкого интеллекта

3) у ребенка отсутствует речевое общение при сохранной способности говорить и понимать

4) ребенок не способен писать

279. Психическое развитие детей с нарушениями речи:

1) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него

2) идет по особенному пути

3) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, но отстает от него

4) нет правильного ответа

280. Жестовая речь у глухого ребенка, прежде всего, играет роль:

1) интеллектуального посредника

2) средства общения

3) эмоционального самовыражения

4) средства взаимодействия

281. Даже незначительное снижение слуха может привести к вторичным недостаткам развития; в

первую очередь страдает:

1) речь

2) интеллект

3) сознание

4) личность

282. Виды патологии опорно-двигательного аппарата:

1) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит

2) врожденная патология опорно-двигательного аппарата

3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата

4) все ответы верны

283. Наиболее распространенными основаниями классификации нарушений являются:

1) причины нарушений

2) виды нарушений с последующей конкретизацией их характера

3) последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни

4) все ответы верны

284. К телесным (соматическим нарушениям) нарушениям относят:

1) нарушения слуха, зрения

2) нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания

3) умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения

4) все ответы верны

285. К сенсорным нарушениям относят:

1) нарушения слуха, зрения

2) нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания

3) умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения

4) все ответы верны

286. Нарушениями деятельности мозга являются:

1) нарушения слуха, зрения

2) нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания

3) умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения

4) нет правильного ответа

287. « слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного

развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения:

1) погрессирующая

2) непрогрессирующая

3) врожденная

4) приобретенная

288. Данное понятие включает в себя как теоретическое обоснование технических устройств и

методов помощи людям со зрительной недостаточностью, так и их практическое использование в условиях

жизни и деятельности с учетом структуры нарушенных зрительных функций:

1) пиротехника

2) тифлотехника

3) тифлотроника

4) тифлострайк

289. Какая отрасль психологии изучает особенности психического развития слепых детей?

1) олигофренопсихология

2) тифлопсихология

3) сурдопсихология

4) патопсихология

290. Автор первого в России фундаментального труда «Антропологические основы воспитания.

Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» (1915-1916 гг.):

1) Л.С. Выготский

2) Г.И. Россолимо

3) Г.Я. Трошин

4) И.П. Кащенко

291. Автор книги «Очерки психологии умственно отсталого ребенка» (1935 г.):

1) Л.С. Выготский

2) Г.И. Россолимо

3) Л.В. Занков

4) И.П. Кащенко

292. Активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо

выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на окружающую действительность и

удовлетворяющий свои потребности:

1) общение

2) мотивация

3) деятельность

4) задача

293. Задержка своевременного развития или созревания одной или нескольких функциональных

систем организма, определяемая по отставанию развития системы от паспортного, биологического или

психического возраста:

1) акселерация

2) редардация

3) асинхрония

4) все ответы верны

294. Легкая умственная отсталость (дебильность) составляет « % всей популяции умственно

отсталых

1) 75-89

2) 25-30

3) 15-20

4) менее 10

295. Умеренная умственная отсталость (легкая имбецильность) составляет « % всей популяции

умственно отсталых

1) 75-89%

2) 25-30%

3) 15-20

4) более 10

296. Тяжелая умственная отсталость (выраженная имбецильность) составляет « % всей популяции

умственно отсталых

1) 75-89

2) 25-30

3) примерно 4

4) менее 10

297. Глубокая умственная отсталость

(идиотия) составляет

« % всей популяции умственно

отсталых

1) 75-89

2) 25-30

3) 15-20

4) 1

298. Технологию коррекционной работы с аутичными детьми в Республике Беларусь предложила:

1) Е.К. Грачева

2) И.В. Ковалец

3) Т.Л. Лещинская

4) Н.В. Дроздова

299. Научный редактор пособия «Коррекционно-образовательные технологии» (Минск, 2004 г):

1) А.Н. Коноплева

2) И.В. Ковалец

3) Т.Л. Лещинская

4) Н.В. Дроздова

300. Первый опыт индивидуального воспитания и обучения ребенка с интеллектуальной

недостаточностью - это опыт:

1) Ж.-Э.-Д.Эскироля

2) Ж. Итара

3) Ф. Пинеля

4) Э. Сегена

Список литературы

1.Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие / Р.А. Амасьянц, Э.А. Амасьянц. - М.:

Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

2.Андарало, А.И. История олигофренопедагогики/ А.И. Андарало, И.Ю. Макавчик, В.А. Шинкаренко. -

Минск: БГПУ, 2011. - 76 с.

Артеменок, Е. Н. Введение в коррекционную педагогику / Сборник теоретико-методических

материалов.- Витебск: ВГУ, 2002.- 199 с.

Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Управление спец. образования. -

Москва: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 134 с. : ил.

Бобла, И.М. История становления и развития специального образования детей с особенностями

психофизического развития в Беларуси / И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик. - Минск : БГПУ, 2010. - 180 с.

Бобла, І.М. Развіцце вышэйшай дэфекталагічнай адукацыі у Беларусі

І.М. Бобла,

У.А. Шынкарэнка // Дэфекталогія. - 1995. - Вып. 1. - С.9 - 13.

Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика. Психолого-педагогическая коррекция отклонений

в развитии и поведении школьников : учеб. пособие для студ. недефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / С.

Ю. Бородулина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 352 с.

Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс / Т.В. Варенова ; Гос.

ин-т управления и соц. технологий БГУ. - Минск : ГИУСТ БГУ, 2007. - 112 с.

Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики : Учеб. пособие для студ. дефектол.

спец. высш. учеб. заведений / Т. В. Варенова. - Мн. : АСАР, 2003. - 287с.

10.

Введение в коррекционную педагогику: краткий курс лекций / [авт.-сост. Л.И. Кунцевич] ; М-во

образования РБ, УО "ВГУ им. П. М. Машерова". - Витебск : Изд-во УО "ВГУ им. П. М. Машерова", 2007. - 41 с.

11.

Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.

12.

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1994.

13.

Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: учебно-

методическое пособие для пед. и гуманитарных вузов / В. П. Глухов ; [авт.-сост. В. П. Глухов] ; М-во образования

и науки РФ, Московский гос. гуманитарный ун-т им. М. А. Шолохова. - Москва : МГГУ им. М. А. Шолохова,

2007. - 311 с.

14.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб.

заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. -

Москва : Академия, 2002. - 272 с.

15.

Григорьева, Н.М. Основы специальной методики воспитания учащихся с особенностями

психофизического развития: уч.-метод. пособие / Н.М. Григорьева. - Минск: БГПУ, 2011. - 102 с.

16.

Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе

/ Г.М. Дульнев.

- М.:

Просвещение, 1981.

17.

Замский, X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних

времен до середины XX в. / X.С. Замский. - М., 1995.

18.

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия /

авт.-сост. М.В. Швед. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. -157 с.

19.

Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство / Д.Н. Исаев. - СПБ.: Речь,

2003.

20.

Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998.

21.

Коррекционная педагогика : Учеб.пособие для студ.пед.спец.вузов / И. А. Зайцева [и др.] ; Под

ред. В.С.Кукушина. - Ростов н/Д : МарТ, 2002. - 304с.

22.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии :

Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Б. П. Пузанов [и др.] ; Ред. Пузанов Б.П. - 3-е изд.,доп. - М. :

Академия , 1999.

23.

Ляшчынская, Т.Л. Асновы алігафренапедагогікі / Т.Л. Ляшчынская. - Мн.: НМ Цэнтр, 1996. - 64 с.

24.

Малофеев, Н.Н. Основные направления развития специального образования в России

Дэфекталогiя. - № 1. - 2005.- С. 46 - 51.

25.

Малофеев, Н.Н. Основы управления специальным образованием/ Под ред. Шилова Д.С. / Н.Н.

Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2001. - 336 с.

26.

Мишина, Г. А.Коррекционная и специальная педагогика : учеб. пособие для студ. учреждений

сред. проф. образования / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2007. - 137 с.

27.

Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой и [и др.]. - М.: Академия, 2006. -

220 с.

28.

Никуленко, Т. Г.Коррекционная педагогика : [учебное пособие] / Т. Г. Никуленко. - Ростов-на-

Дону : Феникс, 2006. - 382 с.

29.

Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: 100 экзаменационных ответов / Т.Г. Никуленко, А.П. Бандурин.

– М.: ИКЦ «МарТ», 2008. - 192 с.

30.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта; под ред. И.М. Бгажноковой. - М. :

ВЛАДОС, 2007. - 181. с.

31.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:

(олигофренопедагогика): учеб.

пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 273 с.

32.

Основы дефектологии : пособие / [авт.-сост.: Е. Н. Михайлова [и др.]] ; М-во образования РБ, УО

"Мозырский гос. пед. ун-т им. И. П. Шамякина". - Изд. 2-е, испр. - Мозырь : УО "МГПУ им. И. П. Шамякина",

2009. - 74 с. : ил.

33.

Основы коррекционной педагогики : курс лекций / [авт.-сост. С. В. Лауткина] ; М-во образования

РБ, УО "Витебский гос. ун-т им. П. М. Машерова", Каф. коррекционной работы. - Витебск : УО" ВГУ им. П. М.

Машерова", 2008. - 211 с.

34.

Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений,

обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М. Трофимова [и др.]. - Санкт-

Петербург [и др.] : Питер, 2005; 2006. - 304 с. : ил.

35.

Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / Н.Н. Малофеев и др.; Под ред. Д. С. Шилова. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

36.

Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике

Учеб.пособие для

студ.сред.спец.учеб.заведений / И. П. Подласый ; Подласый И.П. - М. : Гуманитарный издательский центр

"Владос", 2002 2003. - 352с.

37.

Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие / Науч. ред. М. Пишчек /

Пер. с польск. - СПб.: Речь, 2006. - 276 с.

38.

Самостоятельная работа слушателей переподготовки учителей-дефектологов по курсу

«Олигофренопедагогика»: Метод.рек. / Сост. В.А. Шинкаренко.- Мн.: БГПУ, 2004. - 14 с.

39.

Сборник контрольных заданий по коррекционной педагогике и психологии / Под общ. ред. С.Л.

Богомаза. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова, 2007. - 121 с.

40. Слепович, Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии/ Е.С.

Слепович, А.М. Поляков. - Спб: Речь, 2008. - 247с.

41.

Современные педагогические технологии в специальном образовании / Под ред. Т.Л Лещинской -

Мн.: Народная асвета, 2005.- 143 с.

42. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

43.

Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М.

Назаровой. — Н.М.Назарова, Г.Н.Пенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с

44.

Умственная отсталость / сост. О.П. Рожков. - Москва - Воронеж: МОДЭК, 2007. - 120 с.

45.

Хитрюк, В. В. Основы дефектологии : учеб. пособие / В. В. Хитрюк. - Минск : Изд-во Гревцова,

2009. - 280 с.: ил.

46. Хитрюк, В.В. Введение в коррекционную педагогику: курс лекций / В.В. Хитрюк. - Мн.: Жасскон, 2006.

- 112 с.

47.

Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В. Астапов. - Международная педагогическая

академия, 1995. - 264 с.

48. Целей, К. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / К. Целей [и др].- 2007. - 171 с.

49.

Чумакова, С. П. Основы коррекционной педагогики : пособие / С. П. Чумакова ; М-во образования

РБ, УО "Могилевский гос. ун-т им. А. А. Кулешова". - Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2005. - 80 с.

50.

Шамарина, Е. В. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Е. В.

Шамарина. - Минск : Книголюб, 2007. - 247 с. : ил.

51. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями

интеллекта. СПб: Дидактика Плюс, 2002. - 496 с.

52.

Шпек, О. Люди с умственной отсталостью / О. Шпек. - М.: Академия. - 2003.

53.

Щербакова, А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А. М. Щербакова;

А.М.Щербакова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 40с.