Главная Учебники - Литература Лекции по литературе, сочинения - часть 5
|
Содержание
Цели и задачи…………………………………………………….
2 Краткая биографическая справка о В.Быкове……………
3 Тенденция развития литературы о войне………………
…4 Особенности прозы Быкова………………………………….
6 Идейно-художественное своеобразие повести
«Обелиск»……………………………………………………….
9 Влияние повести на современного читателя…………...
13 Библиография ………………………………………………...
14 Цель работы
На примере одного из произведений о Великой Отечественной войне доказать, что талантливые писатели-фронтовики сумели воссоздать трагедию страны, величие подвига народа путем постижения глубинных процессов психологии поступков советских людей. Задачи
1. Определить особенности психологической прозы 2. Установить, какие художественные средства использовал Василь Быков в повести «Обелиск» для раскрытия идейного содержания произведения 3. Дать оценку повести Василя Быкова «Обелиск» с точки зрения современного читателя Краткая биографическая справка о В.Быкове
Творчество Василя Быкова занимает достойное место в российской литературе. Участник Великой Отечественной войны, Василь Владимирович Быков постигал правду жизни не в уютных кабинетах, а в солдатских окопах, под огнем противника вплоть до самой победы.. Восемнадцатилетним юношей крестьянский паренёк из Витебской области попал в действующую армию, в инженерный батальон. Строил оборонные укрепления, участвовал в боях на Юго-Западном фронте. После окончания в Саратове пехотного училища воевал в должности командира стрелкового взвода, взвода противотанковой артиллерии на Украине, в Румынии, Венгрии, Австрии. Он все испытал, что положено было испытать бойцу: дважды был ранен, считался без вести пропавшим, в перечне фамилий одной из братских могил даже осталось его имя. Тенденция развития литературы о войне
Не случайно тема войны- тема всего творчества писателя. Его первые рассказы «Смерть человека»(1957), «Двадцатый»(1958)- свидетельство нового видения военной темы в художественной литературе. Отказ от помпезно- монументального стиля, от бравурного, картинного представления о войне поставил имя Быкова один ряд с писателями так называемой «второй волны». Поколение «второй волны» представлено именами В.Астафьева, А.Адамовича, Г.Бакланова, Ю.Бондарева, В.Богомолова, Б.Васильева, Е.Носова, К.Воробьева, В.Кондратьева. Их называли «поколением лейтенантов», т.к. юными солдатами и младшими лейтенантами они познали тяжесть военного лихолетия. В широкой дискуссии о соотношении «окопной» и «масштабной» правды они имели право сказать своё слово. Люди, каждый день смотревшие смерти в лицо, знавшие передовую не понаслышке, хотели показать войну не с точки зрения великих стратегий и событий, а через описание ограниченного участка: одного боя, одного взвода, одного эпизода. Трагедия страны, величие подвига народа раскрывали имя через повествование о жизни передового края , через переживания рядового солдата и офицера. Показывая крупным планом участников военных действий, писатели убеждали современников в том, что общий успех напрямую зависел от надежности, мужества, терпения каждого из них. Максимально приблизив читателя к фронтовому быту, останавливаясь на мельчайших достоверных подробностях, повседневных заботах и конфликтах, каждый из молодых писателей 50-х-60-х годов раскрывал новый ракурс понимания войны, её закономерностей и противоречий. По мнению исследователя Ломидзе, «не размер пространства и протяженность времени определяют значимость правды. Все зависит от глубины и прозорливости проникновения в её сердцевину.… Один художник в малом, с первого взгляда несущественным увидит важное, исторически непроходящее; другой же, изображая, казалось бы, широкую панораму событий, множество человеческих судеб, не уловит биения сердца времени»1
. 1. Трубина Л. Русская литература ХХ века. М., 1999, с.276.
Особенности прозы В. Быкова
О героизме фронтовых будней, о мужестве солдат и офицеров, о столкновении человеческих характеров рассказывают повести В.Быкова «Журавлиный крик» (1960), «Фронтовая страница» (1960), «Западня» (1964), «Мертвым не больно» (1966). В некоторых произведениях центральные герои похожи. Как правило, это молодые солдаты или лейтенанты, которые очень напоминают самого автора. Эта минимальная дистанция между автором и его героями придает повествованию «обнаженную, непререкаемую, как бы мемуарную достоверность».1
Отвечая на вопросы журналистов, Быков говорил: «Я всегда писал о том, что видел и переживал сам, что пережили мои товарищи. Конечно, в моих книгах нет буквального воспроизведения жизненных ситуаций. Но всё, о чём я пишу, так или иначе было».2
Тему массового героизма, подвига во имя спасения Родины
прозаик рассматривал с точки зрения исполнения воинского долга каждым бойцом. «В такой жестокой войне, которую пережили мы, стойкость, верность своему солдатскому (подчас очень скромному) долгу были не менее важны, чем головокружительная отвага храбрецов»,-писал В.Быков.3
1.Современная русская советская литература. Часть вторая. М., 1987, с.12.
2.Литература. Справочник школьника. М., 1995, с.77.
3.Збарский И., Полухина В. Внеклассная работа по литературе. М., 1975, с.139-140.
С середины 70-х годов «военная проза» вышла на новый этап своего развития: она подошла к философскому осмыслению жизни.
В творчестве В.Быкова эта тенденция стала главенствующей. В 60-е - 80-е годы появились произведения, в которых писатель исследует не батальную сторону войны, а возможности духа человека на войне
: «Альпийская баллада» (1963), «Сотников» (1970), «Обелиск» (1972), «Знак беды» (1983), «Карьер» (1988), «В тумане» (1989). Героями книг становятся заключенные, бегущие из немецкого концлагеря, партизаны, жители белорусских деревень: мужчины, женщины, дети – в общем внешне ничем не приметные, самые обычные. Изменился круг вопросов, проблем, волнующих писателя. Его заинтересовали глубинные процессы героизма людей. Эти же проблемы интересовали и других прозаиков. Даже возникло новое направление в литературе- проза психологического драматизма. Определились общие тенденции.
Главным критерием ценности человека в произведениях этого направления стало: трус или герой. Молодые писатели с оправданной фронтовой непримиримостью делили своих персонажей на смелых и трусливых, на стойких и безвольных, на верных долгу и обеспокоенных чувством самосохранения. Это дало возможность осмыслить психологическую глубину героизма и социально-психологические истоки трусости. В.Быкова всегда интересовал «скрытый» внутренний конфликт человека с самим собой, т.е. столкновение различных чувств, убеждений, ценностных ориентиров. Как постичь сложность, многоплановость человеческого характера, как объяснить непостижимость психологических процессов? Писателя волновал вопрос: почему люди, выросшие в одинаковых социальных условиях, в критический момент жизни ведут себя по-разному? Возрастание интереса к нравственным проблемам
у Быкова сочетается с усложнением самих нравственных проблем
. Пожалуй, та обстановка, в которую попадают действующие лица произведений Быкова мало отличаются от очень тяжелого положения персонажей книг других авторов психологической прозы. Это и понятно. Только кризисная ситуация раскрывает глубинные процессы, происходящие внутри человеческого характера. Как правило, для произведений психологической прозы характерны пограничные позиции, когда человек находится на грани жизни и смерти, на пределе своих сил и возможностей. Но герои Быкова всегда стоят перед необходимостью выбора. Для автора «Круглянского моста», «Атаки сходу», «Шестого батальона», «Волчьей стаи» очень важно было заострить внимание читателей на проблеме цены победы.
По его мнению, на войне человек должен жить по совести, не поступаться принципами высокой человечности, не рисковать чужими жизнями. В.Быкову важно оценивать не только цель
, но и средства достижения этой цели
. По глубокому убеждению писателя, низкие средства компрометируют высокую цель. Идейно-художественное своеобразие повести «Обелиск»
Проблема гуманистической ценности личности
возникает и в повести «Обелиск». В процессе повествования раскрывается главная сюжетная линия – судьба молодого талантливого учителя и его учеников. Алесь Иванович Мороз жил в западной Белоруссии и работал с детьми, которые еще недавно учились в польской школе. И хотя не многим давалась белорусская грамота, не это беспокоило Алеся Ивановича. Воспитание людей – вот главная задача, которую ставил перед собой начинающий учитель. «Главное, чтобы ребята теперь поняли, что они люди, не быдло, не какие-нибудь вахлаки, какими паны привыкли считать их отцов, а самые полноправные граждане». По мнению Мороза, «достичь этого можно только личным примером в процессе взаимоотношений учителя с учениками»1
. Проблема воспитания целостной личности
беспокоила молодого наставника. «Плечистый», «уверенный» в себе, своими поступками, рассуждениями, формой общения он внушал не прекращать начатого дела. Доводы Алеся Ивановича просты и убедительны: «Не будем учить мы – будут оболванивать они. Я не 1. затем два года очеловечивал этих ребят, чтоб их теперь расчеловечиавли. Я за них ещё поборюсь. Сколько смогу, разумеется»1
. Не думал Мороз, что слова его станут пророческими. Задумав провокацию против деревенского предателя, группа ребят обрекла себя на гибель. Арестовав подростков, фашисты потребовали учителя. Мороз оказался перед серьезным выбором: жизнь или смерть. Все понимали, что Мороз не виноват: он не знал о диверсии, устроенной на дороге его учениками. Он осознавал, что обещание он не использует этот факт против себя, дискредитирует все, чему он учил детей. Мороз боролся за своих воспитанников до последней минуты. Он пошел на верную смерть, вместе с ребятами переносил побои и пытки, морально поддерживал их, пытался спасти Миклашевича, предложив бежать. Мороз жил по законам чести и умер по законам чести. В этом высокая нравственная сила его подвига. Но вот странно: имени учителя не оказалось на обелиске, который был поставлен в честь подвига его учеников. Оказывается мотивы поступка Мороза были не всем понятны. Современники расценили действия учителя как безрассудное самоубийство. Так Быков усложняет задачу, он вводит своеобразное второе действие. Спор, возникший в партизанском отряде, принявшем Мороза, вышел за рамки своего времени. Он разгорелся и в день похорон Миклашевича, который продолжал дела Алеся Ивановича. 1. Василь Быков. Обелиск. М.,1973,с.228.
Заведующий районо Ксендзов убеждён, что подвига не было, что учитель Мороз не герой, ведь он не убил ни одного фашиста. Но бывший заведующий районо, бывший член партизанского отряда Ткачук не сдавался: «Он сделал больше, чем если бы убил сто. Он жизнь положил на плаху сам. Добровольно. Вы понимаете, какой это аргумент? И в чью пользу…». Многие, как Ксендзов, не поняли, что аргумент как раз относится к нравственной сфере: человек,- если он действительно человек! – должен подтвердить своей жизнью то, чему он учил, что проповедовал, в чем убеждал. В.Быков подводит читателя к главной мысли своей повести-
преступить через естественное чувство самосохранения – с этого начинается героизм каждого отдельного человека. Тема подвига
в годы Великой Отечественной войны в повести «Обелиск» ограниченно сочетается с другой темой, которая тоже нашла отражение в критике. Эта тема учительского труда.
«Нельзя не отдать должное высокохудожественному образу настоящего педагога, созданному в «Педагогической поэме» А.Макаренко и «Республике ШКИД» Г.Белых и Л.Пантелеева, «Первом учителе» Ч.Айтматова и «Обелиске» В.Быкова, «Краже» В.Астафьева и «Уроках французского» В.Распутина», - пишет Чинаева М.И.1
В повести «Обелиск» писатель воссоздал образ учителя – творца, учителя-мыслителя. Неравнодушие к чужим судьбам, высокое человеческое достоинство, отзывчивость, доброта, внимание к людям, готовность прийти на помощь - вот главные критерии, по которым определяются истинные призвания педагога. Именно таким был Алесь Иванович Мороз. «Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое, подчас на свой страх и риск», - подводит итог Ткачук. 1. Чинаева М. Современный учитель в «школьной» повести 70-80-х годов. Литература в школе, 1989, №6, с.106.
Повесть «Обелиск» имеет характерную для Быкова композицию.
Действие разворачивается в двух временных планах: в настоящем и прошлом. Автор подчеркивает, что без прошлого не может быть настоящего. В повести намечены пути трёх поколений: Мороза, Миклашевича и Витьки. Каждый из этих людей совершает свой поступок в жизни: Мороз – когда шел из партизанского отряда в фашистскую комендатуру, Миклашевич – когда добивался реабилитации своего учителя, Витька – когда защищал девушку. Каждый достойно завершает свой путь. У каждого была возможность выбора. И каждый руководствовался судом своей совести. В.Быков нередко использует приемы сюжетного заострения: суд памяти, нравственный суд героя над собой, суд собственной совести…. В «Обелиске» показана преемственность самоотверженности, истинной доброты, подлинного героизма. Автор не изменяет своему художественному стилю, не переходит к широким обобщениям.
Действие повести конкретизировано, число персонажей ограничено, место действия охватывает небольшую территорию
. Самое главное для автора - приобщение к народной судьбе, изображение «маленьких людей», силами которых страна была спасена от фашистского нашествия. Влияние повести на современного читателя
Повесть В.Быкова «Обелиск» после опубликования в 1972 году вызвала горячую дискуссию, развернувшуюся в печати. Речь шла о нравственной стороне поступка Алеся Мороза. Дискуссия позволила осмыслить само понятие героизма, постичь многообразие проявления героического и не только в годы войны, но и в мирное время. Дискуссию можно продолжать и в наши дни. Сегодня во многом изменились критерии оценки смысла жизни, смысла поступков. И в этом, наверное, заключается опасность распада внутренних национальных связей, распада общества. Отсутствие высокохудожественных и познавательных передач по радио и телевидению, замена произведений художественной литературы бестселлерами приводит людей к равнодушной безучастности, к утрате нравственной активной личности. Повесть В.Быкова «Обелиск» - одна из книг, которая затрагивает душу, заставляет задуматься о моральной стороне поступков людей. Книга вселяет оптимизм, потому что напоминает о том, что любое зло бессильно перед могучим духом человека. Библиография
1. Быков В.В. «Обелиск», М., 1973 2. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. М.,1975 3. Литература. Справочник школьника. М.,1995 4. Современная русская советская литература. Часть вторая. М.,1987 5. Трубина Л.А. Русская литература XX века. М.,1999 6. Чинаева М.И. Современный учитель в «школьной» повести 70-80-х годов. Литература в школе. т.6, 1989
| |||||||||