Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 15
|
ЯМАЛО - НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЛАБЫТНАНГИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» Из опыта развития краеведческого образования школьников (материалы по организации краеведческой работы в МОУ СОШ № 1) г. Лабытнанги 2003 г. Построение учебно-воспитательного процесса по совершенствованию краеведческого образования школьников. Сборник материалов
В данный сборник вошли материалы по организации краеведческой работы в ОУ и могут представлять интерес для других школ города. АВТОРЫ
: Творческая группа учителей, внедряющих региональный компонент: Ю.В. Барладян, И.Д. Гаврилюк, О.М. Дерябина, Г.Н. Прудникова, Г.Д. Сальникова, Р.Г. Кафеев и др. Составитель:
Л.В. Квачева, заместитель директора по научно – методической работе Рецензент:
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Введение
II.
«
Из опыта развития краеведческого образования школьников
»:
1.
Становление и развитие краеведческого образования 5-8
2. Структура и содержание краеведческого образования в МОУ СОШ №1 9 –10
1. Реализация регионального компонента на уроках географии Г.Н. Прудникова 2. Интегрированный курс «Природа Ямала» О.М. Дерябина 3. Внедрение национально-регионального компонента в образовательный процесс как средство формирования исторического мышления Г. Д. Сальникова 4. «Исследовательская работа в рамках функционирования НОУ» Г.Д. Сальникова 5. «О внедрении курса народов Ямала в краеведческом образовании обучающихся» Ю.В. Барладян 6. «Реализация краеведческого подхода в воспитательном процессе» И.Д. Гаврилюк IV.
Содержание краеведческих курсов (авторские программы)
1. «История и культура народов Ямала для обучающихся 7 –8 классов Г. Д. Сальникова 2. «Тематическое планирование занятий с элементами регионального компонента в курсе «История отечества» Г.Д. Сальникова 3. «География Ямало-Ненецкого автономного округа» 8-9 кл. Н.Н. Заварзина 4. «Природа Ямала» 6 кл. О.М. Дерябина 5. Контрольные измерители по предметам и курсам НРК ( методические разработки) 1. «Природа Ямала»
Дерябина О.М.
«Лесная зона. В глухарином краю. Обсуждение проблемы варварского истребления птиц» «Природа Ямала в народном творчестве и поэзии» «Изучаем свой край. Знаешь ли ты Север?» «Природа Ямала в биологии» 2. «География ЯНАО»
Прудникова Г.Н.
«Экономика ЯНАО» «Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека в России ЯНАО» «Экологическая экспертиза природы ЯНАО» 3. «Литература народов Ямала
» Барладян Ю.В.
«Природа родного края в стихотворениях Р.П. Ругина» «Добру открывается сердце» «Любимому городу посвящается» 4.«Литературное краеведение»
Соколова О.И. Урок «Путешествие по Ямалу» Виниченко Л.Г. Урок-викторина «Устное творчество народов Ямала» 5. Краеведение во внеклассной работе:
Гаврилюк И.Д.
Сказка «Теремок» на экологический лад Сальникова Г.Д.
Краеведческая викторина «Изучим свой край» (1-4 кл.) Краеведческая викторина «Знаешь ли ты свой край» (5-8 кл.) Краеведческая викторина по истории Ямала (9-11 кл.) Таганская И.М.
Классный час «Слово о родном крае» Кафеев Р.Г.
Коллективно-творческое дело «Салют, туристы» VI.
«Ямал в творчестве детей»
«Пусть молодые расслышат
Речь поколений и далей …»
(Из мансийского сказания «Сибирские огни) I.
ВВЕДЕНИЕ.
Есть за Полярным кругом небольшой городок Лабытнанги. В городе развивается сеть школ, каждая из которых индивидуальна, неповторима духом и атмосферой творческих педагогических и школьных коллективов. Школа № 1 стоит у истоков развития образования в городе и является своего рода историческим объектом. Самая обычная провинциальная школа, каких в России множество, которую окружают самые обычные повседневные проблемы. Однако, она заслужила признание детей и родителей психологическим комфортом, атмосферой гуманизма, уважением к личности. Процесс формирования личности - многогранный. Одной из наиважнейших граней этого процесса является привитие любви и уважения к своему Отечеству, краю, городу, школе, семье. Эту задачу ОУ решает через организацию краеведческой работы. Краеведение живет в школе с давних времен, проникнутое духом и осознанием малой родины в душе педагогов, работающих в школе со дня ее основания или с первых лет образовательной деятельности учреждения. Краеведческую работу в школе осуществляют педагоги-старожилы: Прудникова Г.Н., Дерябина О.М., Сальникова Г.Д., Елькина Л.В. Они срослись душой с северным краем, тундрой, его историей и культурой. Они зажигают неподдельный интерес ребят к изучению своего края. В результате сотрудничества педагогов и школьников образовалась творческая группа учащихся –исследователей: Малявина Анна, Иванова Анна, Кондрашова Валентина, Абрамова Светлана , Яковлев Дмитрий, Гонтюк Юрий .Они изучают проблемы своего края в тесном контакте с учреждениями и организациями города, ведут кропотливую работу по сбору, хранению, добыванию исторических, этнографических фактов, документов. Использование этих материалов на уроках дает возможность не только формировать представление о крае, в образе ярких мозаичных картин Ямала, но и воспитать чувство «малой Родины», любви к своему отечеству, принадлежности к общей культуре. Патриотическое воспитание школьников на основе межпредметной связи вплетается в сеть краеведческого образования через нетрадиционные уроки, встречи, экскурсии, коллективно-творческие дела. Авторы сборника попытались описать опыт школы в и надеются, что он будет полезен педагогам в организации краеведческой работы. На его страницах -творческий поиск, описание собственной парадигмы краеведческого образования и воспитания по реализации образовательной программы регионального компонента. Большинство материалов не готовились специально для этого сборника. Они фиксируют время, как историческую категорию. Сборник не является застывшим, предполагается гибкость по форме и содержанию, его можно дополнять, углублять, расширять, перестраивать. II.
Из опыта развития краеведческого образования школьников МОУ СОШ № 1.
Квачева Л.В.,
заместитель директора
по научно-методической работе
Бурное развитие российского общества привело к неустойчивости в социально-культурной сфере. Общество теряет национальные традиции. Подрастающее молодое поколение духовно беднеет. В связи с этим, в настоящее время ощущается необходимость возрождения культуры, изучения истории, восстановления духовности. Воспитание, формирование гражданской личной позиции
молодого человека стоит во главе образовательной и воспитательной системы школы. Важнейшее место в патриотическом воспитании занимает организация краеведческой работы. Краеведческое образование школьников в российском масштабе находится в стадии становления и развития. Существуют разногласия при определении понятий «регионоведение», «краеведение», «региональный компонент». Разрабатывается и находится в стадии становления методология научного краеведения. В нашей школе сложилась определенная система краеведческого образования и воспитания школьников. Ее основой является изучение, познание своего края – его прошлого и настоящего. Через содержание учебных курсов формируется представление о природном многообразии, на первый взгляд, скупой по яркости флоры и фауны родного края. Происходит становление и осознание собственного «Я»
через культуру и традиции народов ямальской земли, которая на современном этапе развития представляет сплав различных этнических культур. Отсюда вытекает необходимость решения задач в краеведческом образовании через призму интеграции культур коренных и мигрирующих народов, населяющих Ямал.
В период становления краеведческого образования в школе решались проблемы: - предметного наполнения учебного плана в области «Краеведение»; - изменения тенденции доминирования одного из направлений краеведения; - определения структуры и объема содержания; - комплексного подхода в краеведческом образовании; - исключения фрагментарности знаний о своем крае. Основными положениями эколого-краеведческого образования школьников являются: - перестройка структуры и содержания, форм и методов эколого-краеведческого образования в соответствии с современным этапом развития человеческой цивилизации и культуры; - развитие сквозного направления современного образования: гуманизация, социализация, экологизация; которые способствуют формированию общей культуры молодого поколения; - формирование личной гражданской позиции, на основе знаний об истории и традициях народов, населяющих край; - формирование системы культурных и этических принципов, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят личность к активной деятельности. Краеведческое образование осуществляется, в первую очередь, на основе принципа культуросообразности
, который заключается в формировании личности ребенка в рамках национальной культуры, взаимосвязанной с мировой цивилизацией. Реализация данного принципа осуществляется через содержание учебных курсов
краеведческого компонента, организацию внеклассной, внешкольной деятельности учащихся в данном направлении.
Принцип комплексного
подхода
предполагает одновременное
изучение истории, природы, этнографии, культуры своего края в краеведческих и системных курсах, преемственности учебных предметов с внеклассной и внешкольной деятельностью учащихся. Важной проблемой школьного краеведения является выработка системного подхода
в изучении своего края, что находит отражение в построении курсов, системе методического управления
краеведческой работой. Необходимым условием системного подхода является принцип преемственности,
осуществляемый в единстве методологического подхода в содержании различных учебных курсов, в структуре организации регионального образования. По горизонтали
этот принцип осуществляется на одном возрастном уровне между систематическими курсами, спецкурсами в содержании программ, в интеграции с внеклассной и внешкольной работой. По вертикали
отрабатывается последовательная логика расширения и углубления краеведческих знаний, умений, навыков. Системный подход предполагает соблюдение межпредметных связей во всех аспектах краеведческой работы на основе интеграции
содержания образования, формирования ЗУН, творческой практической деятельности учащихся, сотрудничества с другими учреждениями и организациями, в структуре управления. Вопрос о введении краеведения в учебный план в российской практике находится в стадии обсуждения и становления и рассматривается с двух позиций: либо введение интегрированной образовательной области «Краеведение», либо отдельных учебных курсов по изучению истории, природы, культуры города, края, региона. В течение 3-х лет становления краеведческого образования в нашей школе сложилась система введения в учебный план со 2 по 9 классы отдельных краеведческих курсов
, с целью сохранения преемственности и логики (см. приложение «Предметное наполнение краеведческого образования»). Региональный компонент охватывает все направления социально- гуманитарного и естественного цикла: историко-краеведческое, литературно-краеведческое, фольклорно- этнографическое, эколого-краеведческое. Практическая и творческая деятельность учащихся организуется на 3 уровнях познания:
1. Знакомство учащихся с историей, природой и культурой края. 2. Познавательная, творческая самостоятельная работа деятельность обучающихся. 3. Частично-поисковая, исследовательская совместная деятельность учителя и учащихся. Между структурными единицами по возможности соблюдается преемственность и межпредметная взаимосвязь Сложившуюся систему краеведческого образования школьников можно представить в виде схемы (приложение «Структура краеведческого компонента в рамках образовательной программы образовательного учреждения»). . В ней наглядно представлено, что краеведческий компонент в образовательной программе включает самостоятельные курсы и учебные предметы, региональный аспект имеет место в других учебных предметах и во внеклассной деятельности.. Все структурные звенья взаимосвязаны. В организации познавательной деятельности детей сохраняется преемственность в формировании и систематизации знаний на основе задач краеведческого образования, где реализуются способности, возможности, личностные интересы ребенка в творческой деятельности. В содержании образования и логике формирования краеведческого мировоззрения прослеживается авторская позиция педагога в освоении учебного материала учащимися, через программы, систему преподавания и методических подходов к освоению содержания. Эти подходы описаны индивидуально педагогами в отражении своего педагогического опыта. Объединяет в единую систему и реализует системный подход в краеведческом образовании методическое управление на основе перспективного планирования. Результативность выявляется через целенаправленный промежуточный итоговый контроль за преподаванием предметов регионального компонента. Проблемы краеведческого образования обсуждаются на школьных и городских методических объединениях. Методические рекомендации и учебно-методические комплексы, созданные учителями, осуществляющими краеведческое образование, приведены в систему и предлагаются, как пример системного подхода к преподаванию курса. В перспективе развития краеведческого образования планируется расширение сотрудничества с внешкольными учреждениями, организация туристических экспедиций с оздоровительной целью и исследований по изучению родного края, т. е. расширение границ исследовательской работы. Перспективой для дальнейшей работы является создание музея творческих детских работ по теме «Ямал глазами детей», видеотеки, , проведение научно-практических конференций по проблемам краеведения Приложение
Структура краеведческого компонента в рамках образовательной программы школы.
Направление работы Литературно - краеведческое
Фольклорно - этнографическое
Эколого-краеведческое
Учебные курсы образовательные области «Краеведение» Содержательные цели Обогащение процесса обучения Развитие личности Краеведческий компонент в предметных областях Краеведческий компонент во внеклассной деятельности Краеведческий компонент во внешкольной деятельности
Полная (сред- няя) ступень Ориентация на осознание своих жизненных перспектив в окружающем мире Обучение посильной исследовательской работы использовать различные источники краеведческой информации и научно – вспомогательных материалов Развитие речевых и мыслительных умений, понимания искусства и культуры МХК, биология, география, химия, экология НОУ Приобщение к миру прекрасного, формирование личностной гражданской позиции, уважения к народу (его обычаям, традициям, языку) Краеведческие игры, викторины, ,народные праздники,
посещение исторических мест
УФАН, ЦДТ, работ
а с историческими
документами,
экспедиции, музеи
Основная ступень обучения Литература народов Севера «История и культура народов Ямала», «Животный и растительный мир Ямала», «География ЯНАО» и «ИЗО и культура народов Ямала» Знакомство подростков с процессом формирования наследия края, природными особенностями и проблемами, деятельностью людей Развитие познавательной творческой активности, обучение сбору материала классификации Литература, ОБЖ, история, география, биология, ИЗО, технология Клуб «Патриот», «Историческая гостиная», КТД ЦДТ, УФАН, музеи, экскурсии, исторические места
Начальная ступень обуче- ния «Литературное краеведение» Знакомство с жизненным пространством Развитие интересов на конкретном доступном материале Трудовое обучение, окружающий мир, природоведение, ИЗО «Юный краевед» ЦДТ, музеи, Экскурсии, исторические места. Уровни познавательной деятельности
Формы и методы организации краеведческой работы
«Продукт» творческой деятельности
Полная (средняя) ступень Частично-поисковая, исследовательская совместная деятельность учителя и учащихся. «Научно- практические конференции», выставки, доклады юных краеведов «Исторические микроисследования состояния окружающей среды»,публикации в газете «Ямал» Основная ступень Познавательная, творческая самостоятельная деятельность обучающихся. Классные часы встречи с интересными людьми, «живые газеты» Публикации в газете «Ямал» Начальная ступень Знакомство учащихся с историей и культурой края. Посещение исторических мест, игры III.
Педагогический творческий поиск в развитии системы краеведческого образования школьников
(подходы к преподаванию курса, основы его освоения).
«Заблудилось солнце в облаках,
День и ночь не хочет опускаться.
Это – Север. Друг он или враг?
Кто поможет в этом разобраться?»
(Вадим Есичев)
Прудникова Галина Николаевна,
учитель географии, экологии
«Отличник народного просвещения»,
ветеран труда.
1. Реализация регионального компонента
на уроках географии
География – это наука, которая призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к природе своей Родины, способствовать развитию целостных представлений об образах географических объектов и явлений с тем, чтобы сохранить экологическое равновесие в природе и обществе. В 1862 г. Н.Х. Вессель в статье «Местный элемент в обучении» впервые высказался за введение специального предмета в школе «Отчизноведение». В его содержание включалось изучение местной истории, географии, т. е. речь шла о необходимости изучения территории, на которой проживает ребёнок и которую может непосредственно обозревать. А.С. Барков в книге « Вопросы методики и истории географии» рассматривает краеведение как «малую географию». В связи с этим учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, культуры, социальной сферы, с учётом специфики региона, к котором находится школа, можно отнести к региональному компоненту содержания образования. Таким образом, реализация данного направления осуществляется мною через решение следующих задач: - сформировать у школьников знания по географии ЯНАО; - систематизировать знания о природе, населении, хозяйстве своего округа в целостную единую картину; - показать особенности взаимодействия человека и природы ЯНАО на современном этапе развития общества с учетом исторических и экологических факторов; - вскрыть специфику жизни, работы и отдыха людей в различной природной, демографической и социально-экономической обстановке; - рассмотреть суть и значение межотраслевых и межрегиональных территориальных связей округа; - познакомить учащихся с культурой и бытом малочисленных народов ЯНАО; - рассмотреть причины зарождения и возможные пути решения проблем коренного населения округа; - подготовить будущих граждан России к быстрой ориентации в разных природных и социальных явлениях, их пространственной дифференциации; - использовать возможности географии как учебного предмета для ознакомления учащихся с миром профессий, особое внимание, фиксируя на специальностях, пользующихся в своем регионе повышенным спросом; - помочь учащимся овладеть основами географической культуры, включая элементы повседневной географо-экологической культуры. В результате, рассматривая различные компоненты природы в различных аспектах, ребёнок получает уникальную информацию о своём крае. Рассмотрение проблем каждого конкретного региона требует учёта временного фактора, т.е. историзма. Историко-географический подход помогает увидеть и понять особенности развития и становления региона. Изменение содержания образования, места и времени изучения своего региона, его дидактических целей, закономерно требует изменения и характера обучения. Важным психолого-педагогическим фактором изучения своего региона можно считать личный интерес. Урок по изучению своего региона должен быть интересным! Мотивы изучения в целом зависят от того, как учитель поможет ученику познать тот регион, где ему предстоит жить, учиться, работать. Поэтому уроки по изучению своего региона стараюсь направить на всемерную активизацию мыслительной деятельности, структурно разнообразить методическими приёмами. Характер содержания, широкое использование различных видов деятельности определяет формы организации учебно-воспитательного процесса. В курсе географии 8-9 класса учащиеся изучают природу и хозяйство ЯНАО. На данном этапе происходит максимальное приближение содержания географических знаний и умений, приобретаемых школьниками, к запросам повседневной жизни. На своих уроках осуществляю воспитание патриотического отношения к своей Родине, стремление к активному соучастию в решении социально-экономических, экологических, этнических проблем. На протяжении всего курса 8-9 кл. учащиеся овладевают умениями читать новые для них виды тематических карт физико-географического и экономико-географического содержания. На уроках географии ЯНАО формирую у ребят умение составлять характеристики районов округа путем наложения карт, анализа статистических данных. Процесс обучения строю на творческой основе в системе «субъект - субъективные взаимоотношения» через сотрудничество, сотворчество, совместный поиск через личностно - ориентированный подход, направленный на выявление и «окультуривание» индивидуального субъективного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта. Эта технология позволяет мне включать в работу разноуровневое (дифференцированное) обучение, коллективное взаимообучение, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного и проектного обучения. Данные технологии позволяют мне учитывать индивидуальные приемы взаимодействия учителя и учащегося, «субъект – субъективные» взаимоотношения, где учащиеся «авторы» своей деятельности. В методике географии накоплен значительный опыт применения технологии обучения
.
Мне хочется остановиться на тех, элементы которых я включаю в свою практику: 1. Формирование приемов учебной работы:
правила, образцы, алгоритмы, план описания и характеристики географических объектов. 2. Технология листов опорных сигналов
(логических опорных конспекты – ЛОК или ЛОС) 3. Технология формирования учебной деятельности школьников:
направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. 4. Технология дифференцированного обучения
– работа с группами учащихся с учетом личностных особенностей школьников. Проведя диагностирование классов, делаю выводы о потенциальных возможностях каждого ученика и класса в целом, о темпах продвижения в учебе. Исходя из полученных результатов, пытаюсь вести образовательный процесс на разных уровнях, используя ДИФФЕРЕНЦИРОВАННУЮ ТЕХНОЛОГИЮ. Для проведения контроля знаний использую разноуровневые формы обучения: карточки – задания 1, 2, 3 уровень; разноуровневые контрольные работы, тесты. 5.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности:
на основе вопросов учебного спора (например, «Вечная мерзлота– враг или друг человека?»)
6.
Проектная технология
: организация исследовательской деятельности с учащимися по определенной теме (участие в городской научно – исследовательской конференции «Ступень в будущее» с темой «Влияние экологической обстановки ЯНАО на здоровье человека» –Елькина Наталья; «Вечна ли вечная мерзлота?»- Орлова Наталья. Данная тема была представлена на конкурсе работ на соискание премии мера и удостоена третьей премии)
При планировании и проведении уроков серьезное внимание уделяю выбору типа урока, его цели, содержанию, средствам и методам организации. Соотнесение содержания, методов, приемов, организационных форм, средств обучения с потребностями, мотивами, интересами учащихся, их интеллектуальными способностями, что составляет, на мой взгляд, успешное обучение. В своей работе я отдаю предпочтение следующим методам:
1.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ, когда учащимся предлагаю готовую информацию в виде рассказа, лекции, объяснения; наглядных средств обучения – видеофильмов, схем, блоков и т.д. Этот метод использую, когда учащиеся знакомятся с абсолютно новой для них информацией. Например, при формировании сложных экономических понятий, при работе с настенной картой, атласом ЯНАО, контурной картой; при извлечении сведений, прямо обозначенных на картах (например: указать связь между тектоникой и рельефом территории ЯНАО).
2. РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД использую для формирования у учащихся умения пользоваться своими знаниями. Учащиеся самостоятельно выполняют задания после того, когда я показываю образец действий. Умственное напряжение, активность мышления и действий при этом проявляется в том, что учащийся должен активизировать знания о составе приема и применить его в действиях. Особое значение в приобретении умений и навыков, принадлежит практическим работам. Например, обозначить на контурной карте географический объект; составить картосхему, диаграмму; составить схему взаимосвязей, причинно-следственных связей (например, зоны тундры)
; работа со статистическими материалами: считывать таблицы, группировать их по определенному признаку. Анализировать статистический материал и на его основе делать выводы и обобщения, т.е. картографический и статистический метод. На своих уроках стараюсь рационально использовать различные средства обучения: справочную и научную литературу, материалы периодической печати, познавательные фильмы. Считаю, что очень важно научить ребёнка работать с книгой, словарем, справочником. Развивать умения делать заметки и выписки, конспектировать, составлять тезисы и планы (по учебнику «География ЯНАО»
), готовить ы и доклады. Для того чтобы заинтересовать ученика процессом обучения, предлагаю принять участие в различных творческих работах
, которые требуют переосмысления ранее усвоенных знаний и работы с различными источниками: - краеведческие викторины (8- 9 класс); - составление кроссвордов; - герб Ямало-Ненецкого автономного округа (отразить природные и хозяйственные особенности родного края);
- составление путеводителей по районам нашего округа; - сочинения – размышления экологической направленности («О чем сказала бы река Обь», «Современный город Лабытнанги – каким я его вижу»);
- памятки по охране природы нашего округа. К творческим методам относится и проблемное изложение, частично – поисковый и исследовательский. Используя проблемный метод, учу ребят следить за ходом мысли, за логикой доказательства. Ставлю перед учащимися проблему и показываю при этом путь решения и логику развития мысли. Предлагаю составить план лекции, с выделением отдельных этапов; опорную схему, сравнительные характеристики, выделять главные признаки и понятия. Применяя дедуктивный метод, овладеваем различными закономерностями (закон зональности);
выявление зависимости (зависимость распределения осадков и др.)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ стараюсь разнообразить. Использую три основные формы организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную. При фронтальной работаю со всем классом, при индивидуальной – предлагаю разноуровневые задания, где каждый ученик работает самостоятельно. Делаю упор на коллективную форму работы, которая включает групповую работу, работу в парах, дискуссии, деловые, ролевые игры. География без номенклатуры и географических понятий – это не география, потому на своих уроках огромное внимание уделяю знанию географических объектов, топонимике (происхождение названий округа
) и понятий (работа со словарем
). Для успешного усвоения материала использую различные тренировочные задания:
- РАБОТА В ПАРАХ по карте: а) учащиеся, сидящие в первом варианте, отыскивают на цифровой карте объекты под четными номерами, а на втором – с нечетными; б) учащиеся загадывают друг другу названия по карте (используется для повторения и заучивания)
- РАБОТА У ДОСКИ ПО КАРТЕ – один называет, другой показывает. в) к карте выходит один ученик, уверенный в своих знаниях. Класс его экзаменует. Последовательно все учащиеся первого варианта называют по одному географическому объекту. То же делают учащиеся второго варианта. У В.Ф. Шаталова такой вид работы называется «РУЧЕЕК». Работу стараюсь вести в быстром темпе. г) если надо проверить одновременно 5-6 человек, использую такой прием: со списком номенклатуры учащиеся выходят к карте, последовательно показывают все объекты по списку. Если кто-то не может показать объект, то он пропускает очередь. Учитель и кто-то из учащихся ставят «+» или «-«. После тренировочных заданий пишем диктант по карте. д) игра: «Путешествие по карте» (показать географические объекты от крайней
северной точки округа до южной; по побережью Карского моря и т.д.)
РАБОТА В ГРУППАХ очень нравится детям. Такую форму применяю, когда предстоит изучение или обобщение большой темы. Каждый выступающий заранее получает инструктаж и список литературы (например, изучение природы ЯНАО: группы географов, климатологов, гидрологов и т.д.).
В творческой мастерской, которая создается мною, собраны методические разработки по региональному курсу географии
. Это авторская программа, утвержденная городским экспертным советом - «География ЯНАО 8 – 9 кл », тематическое планирование курса, различные виды карточек – заданий варианты контрольных работ, тестов, блоков, иллюстративный материал по темам, подборки статей из газет и журналов по географии и экологии, географическое лото, краеведческие лото, кроссворды и т.д. Материал собираю и обобщаю по разделам:
1. География ЯНАО (физическая, экономическая); 2. Экология Ямало-Ненецкого автономного округа; 3. Краеведение Ямало-Ненецкого автономного округа; 4. Творческие работы учащихся (их использую на уроках в качестве дополнительной литературы. Например: подборка исследовательских работ учащихся на тему «Природоохранные территории ЯНАО»; «Экологические проблемы Ямало-Ненецкого автономного округа»,
«Экологические ситуации районов округа», «Экологические катастрофы». Эти работы учащиеся готовили и защищали на выпускных экзаменах. Они отличаются новизной материала, хорошо иллюстрированы)
. Главным результатом мой работы считаю то, что учащиеся, которых я обучаю, имеют представление о природе, населении и хозяйстве своего округа, экологических проблемах Ямало-Ненецкого автономного округа. Они умеют выявлять причинно-следственные связи, делать выводы оценивать характер антропогенных воздействий на ПК (природный комплекс). Я смогла заинтересовать, увлечь детей поиском экологических и краеведческих статей, материалов, выполнением творческих работ. Результатами своей педагогической деятельности считаю следующие показатели: 8 а – 4,2 8 б - 3,7 8 в – 4,0 Согласованная и обоснованная система уроков географии нетрадиционных и традиционных форм – существенный фактор усвоения географических знаний и развития личности учащихся. Я считаю, что у учителя нет другого пути или способа познать, обучить и развить личность ребенка, кроме как через освоение или разработку новшеств. Немецкий педагог А. Дистервег говорил: «Без стремления к научной работе учитель школы попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности и банальности. Он деревенеет, каменеет и опускается». А мне бы этого не хотелось. «Логика природы есть самая доступная
и самая полезная логика для детей»
Дерябина Ольга Михайловна
Учитель биологии
«Отличник народного просвещения»,
«Заслуженный учитель РСФСР»
2. Основные направления и приемы
формирования мировоззрения обучающихся
через уроки краеведения по курсу «Природа Ямала».
Введение интегрированного курса в 6 классе «Природа Ямала» оправдано временем.. Он приводит обучающихся к новому качеству мышления,. осмыслению фактов и явлений. Целостное восприятие мира дети получают в тесном общении с природой, наблюдая ее, проникая в ее тайны. «Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей», - говорил К. Ушинский. Эти слова являются девизом всей работы с учащимися по изучению курса. На уроках приводятся в систему разрозненные знания, объясняется особенность приспособлений растений и животных к суровым климатическим условиям, от которых они находятся в большой зависимости. Урок обязательно несет воспитательную положительную эмоциональную направленность через чтение стихов местных поэтов, сказок, иллюстрации к ним, способствует этому учебный материал. Кроме того, в этом курсе объединяют информацию по краеведению, географии, биологии, экологии. В сознании учащихся формируется мировоззрение знать обычаи местного населения, охранять хрупкую природу родного края, учась этому у коренных жителей необходимо. Уроки, разные по темам, задачам, проведения – объединены единой философией происхождения и развития. Дети на уроках знакомятся с проблемами, учатся рассуждать на заданную тему и предлагать пути решения проблем. На уроке «Природа Ямала в народном творчестве» обращается внимание на связь народного фольклора и природы. Учитель учит стихотворными строчками видеть, слышать, различать окружающий мир, беречь его. Обобщение и закрепление полученных знаний, расширение кругозора происходит в виде игр, тестов, замечательных вопросов «Почему?». Уроки о природе Ямала имеют гуманитарную направленность. У каждого человека свой жизненный мир. Этот мир сформирован природой, общением с ней, с людьми, с животными, растениями, птицами – особый мир северного человека. Не случайно все мы себя гордо называем – Северянами. на Крайнем Севере. Я часто задумывалась,
как научить ребят любить историю и
культуру родного края. Поэтому все обучение
школьников я подчинила девизу:
«Помни – мира не узнаешь,
не зная края своего»
Сальникова Галина Дмитриевна,
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ № 1,
учитель высшей категории
«Внедрение национально-регионального компонента
в образовательный процесс как средство формирования исторического мышления и воспитания патриотизма обучающихся»
1.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Введение национально-регионального компонента в образовательный процесс является одним из элементов исторического образования в школе. Во-первых, это важное средство формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания. Историческое краеведение помогает реализовать одно из положений Закона «Об образовании, в частности, его ключевую идею о единстве и интересов личности, общества и государства в деле воспитания граждан своей страны, необходимо привить детям чувство любви, в первую очередь, к малой Родине. Дети должны знать прошлое, традиции своего края. Во-вторых, региональный компонент в образовании выполняет важную психолого-педагогическую задачу, т.к. играет МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКУЮ роль, дает ощущение, что каждый человек – соучастник исторических событий, которые пришлись на его долю. В-третьих, приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы составляет РАЗВИВАЮЩУЮ ЦЕЛЬ, реализация которой возможна при ведении краеведения в учебно-воспитательный процесс. Вместе с тем существует ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ и потребностями обучающихся в расширении знаний, воспитания патриотических чувств, развития ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ и НЕДОСТАТОЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТЬЮ введения данного компонента в практике образования и воспитания. Считаю, что АКТУАЛИЗАЦИЯ вопроса является убедительным МОТИВОМ для того, чтобы введение РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА включить в практику работы всех учителей школы. 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ содержания национально-регионального компонента (НРК) рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, однако ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА опыта довольно мала, т.к. процессы регионализации содержания образования проходят со сравнительно недавнего времени. В 2000 г. окружным ИУУ подготовлен и издан сборник материалов по различным аспектам использования материала в учебно-воспитательном процессе в ОУ Ямала. 3. СУЩНОСТЬ ОПЫТА
СУЩНОСТЬ нашего подхода заключается в формировании системы по приобретению и усвоению регионального компонента в процессе обучения и воспитания. Так, ПЕРВОЙ СТУПЕНЬЮ /УРОВНЕМ/ получения краеведческих знаний являются уроки истории, географии, биологии, литературного краеведения, где положительный результат дает систематическое использование краеведческого материала: сопоставление общеисторических и региональных явлений, решение познавательных задач, содержание которых одновременно базируется на материале истории страны и др. Объяснение регионального материала я чаще всего строю методом дедукции, т.е. от общего перехожу к рассмотрению частного (местного материала). Преподавание осуществляю на основе авторского курса «ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА НАРОДОВ ЯМАЛА». Там же, где отдельные учебные части регионального компонента не предусмотрены БАЗИСНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ, использую уроки с элементами регионального компонента. При анализе результатов на данном этапе ВНЕДРЕНИЯ НРК, также по результатам тестирования учащихся-выпускников основной школы с целью выявления уровня КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ у учащихся которые обучались с применением НРК, показали хорошие знания (50-60% качества), чем учащиеся, в классах которых НРК не применялся и знания которых по краеведению носили поверхностный характер. Связь регионального материала с учебным историческим процессом создала условия для более широкого применения краеведческих знаний, полученных на уроках в ходе изучения курса краеведения, что позволяет нам перейти на ВТОРОЙ УРОВЕНЬ (СТУПЕНЬ) КРАЕВЕДЧЕСКОЙ познавательной работы, а именно: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ. Их источниками становятся научная и научно-популярная литература, публикации регионального прессы, экспонаты краеведческого музея. На этой стадии добиться результатов помогла тесная связь с ВНЕУРОЧНОЙ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ работой (экскурсии в музей) организация факультатива – «краеведческого общества», где в течение определенного времени отрабатывались частично-поисковые методы, проводились встречи с интересными людьми (удалось встретиться даже с Р. Ругиным). Учащиеся-члены «краеведческого общества» вели сбор тематического материала о ветеранах и старожилах города. На данной стадии СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ учителя и ученика РЕЗУЛЬТАТОМ явилось ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИНТЕРЕСА у учеников к истории, этнографии, географии края, они получили навыки самостоятельного приобретения знаний на основе изучения ряда дополнительных источников знаний, что позволило подвести ряд учащихся к ТРЕТЬЕМУ УРОВНЮ ПРИОБРЕТЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ. Вырабатывать навыки ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ работы на КРАЕВЕДЧЕСКОМ материале удобно, т.к. региональная история, история предприятий, школы еще плохо изучена или недостаточно освещена. Юный краевед не имеет готового текста и сам принимает участие в составлении исторического очерка развития города, предприятия, школы, он посещает архив, записывает воспоминания, работает над статьей, т.е. включается в настоящую научную работу, результатом которой станет исследовательская работа, краеведческий альбом по истории школы, статья в газете, отчет экспедиции и др., все эти и другие формы исследовательской деятельности практикуются мною как руководителем данного направления работы, что способствует реализации ЦЕЛЕЙ и ЗАДАЧ, стоящих перед педагогом в сотрудничестве с детьми. 4.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА
Подтверждает следующий результат: а) Расширение историко-краеведческих представлений обучающихся, что отразилось в результатах контрольных «срезов» ЗУН; Б) Повышение интереса учащихся к истории малой Родины, патриотическая и гражданственная направленность личности обучающихся, что выявлено по результатам диагностики параметров воспитанности, сформированности патриотических чувств; б) Увеличение числа участников и призеров олимпиад, краеведческих выставок, конференций, среди учащихся, изучающихся курс, о чем свидетельствуют данные мониторинга по ОУ. Таким образом, возникла СИСТЕМА КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ в ОУ, интегрирующая образовательные и воспитательные процессы. 5. ОПЫТ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДЛОЖЕН
для ИСПОЛЬЗОВАНИЯ учителям педагогам дополнительного образования, сотрудникам краеведческого музея, всем заинтересованным педагогам и родителям, учащимся, глубоко изучающим НРК в том или ином предмете. Также может быть рекомендована для использования утвержденная экспертным Советом программа «История и культура народов Ямала» (7-9 кл.), программа факультатива – «краеведческого общества», тематическое планирование НРК в систематическом курсе истории Отечества и другие материалы. В целом, РЕАЛИЗАЦИЯ вышеуказанной системы работы по внедрению НРК в образовательный процесс позволить решить ЗАДАЧУ формирование национального самосознания, формирования исторического мышления школьников, воспитание патриотизма. 4. Исследовательская работа обучающихся
в рамках функционирования НОУ Сальникова Г.Д., зам. директора по УВР Учителю важно уметь создать условия для творческого познания школьниками курса истории, что логично проводить на примерах фрагментов научно-исследовательской работы. Способности детей, как специальные, так и научные, развиваются в проектной деятельности при написании ов, выполнении презентаций. Не следует забывать, что исследовательская деятельность учащихся начинается с творческой позиции педагога. На традиционных занятиях непосредственно при изучении творческих вопросов успехов в учебно-исследовательской работе достигнуть сложно. Это возможно на уроках, построенных с привлечением медиа-образовательных приемов, практических и семинарских занятий, где учащиеся приобретают специальные навыки. Подобная работа позволяет школьникам оценить альтернативные исторические и обществоведческие трактовки по тому или иному вопросу, оценить их неоднозначность, что и составляет суть поиска необходимой учебной информации. Затем интерес и устойчивые моменты творческого поиска и работы с информацией с позиций обучающихся позволяют им прийти к ряду умозаключений, которые следует расценивать выше, чем оценочную деятельность. Таким образом, учебно-исследовательская работа школьников должна строится на изучении обществоведческих фактов, которые могут быть подобраны как самими учителями, так и учениками. Презентативность проектной деятельности, компьютерная графика обеспечиваются определенными техническими возможностями компьютера. При этом теория принятия решений помогает старшеклассникам, ввиду использования фрагментов исследовательской работы, самостоятельно ответить на вопросы о существовании информации общественного характера, методах ее анализа, сопоставление, применение отбора для целей систематизации в поисках правильного вывода и решения. Анализ опыта, накопившегося в течение 3 лет в МОУ СОШ № 1 показал, что наиболее продуктивными оказались задания в форме создания школьниками исследовательских проектов.
Данные проекты были защищены на краеведческих олимпиадах городского и окружного уровня 2001-2003 г.г., государственной (итоговой) аттестации по истории и обществознанию, экологии, что подтвердило развитие у школьников исторического мышления, способностей к самостоятельному применению информации в нужном контексте учебной работы, Как же должен выглядеть настоящий проект-исследование? В первую очередь, необходимо определить его этапы:
Организационно-подготовительный
– определение темы проекта, его цели и задачи, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирования микрогруппы. Поисковый
– сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение проверка гипотез, оформление макета или проекта, самоконтроль. Итоговый
– оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия. Важно научить учащихся соблюдать требования к структуре научной работы (титульный лист, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы и т.д.) Деятельность учителя в организации исследовательской работе учащихся предусматривает : формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборе необходимых материалов, определение критериев оценки деятельности, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов,. помощь в разработке отчета о работе ,подготовку выступающих к устной защите, отработку умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, оценку вклада каждого из исполнителей проекта. В дальнейшем, МОУ СОШ № 1 планирует расширять свою научно-исследовательскую деятельность в разрезе межкурсовых и межпредметных связей. С 2001 г. в школе действует научное общество
учащихся (НОУ
), задачами деятельности которого явилось вовлечение обучающихся разных возрастов в коллективную и индивидуальную поисково-исследовательскую деятельность, возрождение в среде старшеклассников установки на престижность занятий фундаментальными науками и пропаганда достижений в определенных областях наук. Первой ступенькой в научной деятельности членов НОУ стало определение темы исследования, носящей краеведческий характер. В школе складывается целостная система подготовки интегрированных ученических исследовательских работ, которые создаются на стыке смежных учебных дисциплин: история + краеведение, литература + краеведение, обществознание + краеведение, география + биология + региональный компонент. Следующим шагом в исследовательской работе членов НОУ является обучение – практикумы по сбору нужной информации из разных видов исторических и прочих источников: обучение по поиску, выписке, фильтрации, систематизации, конструированию материала. В итоге старшеклассники – члены НОУ приобретают навыки интеллектуального труда. Они начинают видеть развитие научной мысли, в то же время они учатся сравнивать высказывания и научные положения, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы. Свой первый опыт исследования ученики школы представляли в 2001-2003 гг. на краеведческих олимпиадах, научной конференции «Ступень в будущее» школьного, городского, окружного уровня. И пусть эти работы носят субъективный характер. Исследовательская и проектная деятельность способствует самореализации учащихся, которые отмечали удовлетворение от проделанной работы, отдав ей частицу своей души. Итогом целенаправленной работы, по организации исследовательской работы с обучающимися, стало ежегодное получение обучающимися школы призовых мест на городских и окружных олимпиадах по краеведению, на конференциях городского и окружного уровня. Впервые ученица школы Иванова А. заняла 2 место на Всероссийской олимпиаде по краеведению (г. Москва) РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОУ 2001-2002 уч.год
1.Малявина А.
Творческая работа «И.С. Шемановский» -2 место на городской и окружной олимпиаде по краеведению 2.Иванова А
. Исследовательская работа «501 стройка» -2 место на городской и 1 место на окружной олимпиаде по краеведению 2002-2003 уч.год
1 Дудникова
А. Исследовательская работа «Избирательный процесс и избирательное законодательство в ЯНАО»- 2 место на городской олимпиаде по краеведению 2.Малявина А
. Исследовательская работа «Лабытнанги: 1 половина вековой истории» –1 место на городской научно-практической конференции «Ступень в будущее» 3.Малявина А
. Творческая работа «Представительная власть в ЯНАО» – 1 место на городской и 3 место на окружной олимпиаде по краеведению 4.Кондрашова В.
Исследовательская работа «Первый Почетный гражданин г. Лабытнанги – З.Н. Кондрашова: исследование нравственных основ рода Кондрашовых»- 3 место на городской олимпиаде по краеведению и 2 место на городской научно-практической конференции «Ступень в будущее» 5.Абрамова С.
Исследовательская работа «Сихиртя: кто они? Тайны племени сихиртя» - 3 место на городской олимпиаде по краеведению 6. Иванова А.
Исследовательская работа «501 стройка» – 2 место на Всероссийской олимпиаде по краеведению (г. Москва) 2003-2004 уч. год
1.Абрамова С.
Исследовательская работа «Путь на Ямальский Север: ненцы и ханты»- 1 место на городской олимпиаде по краеведению 2.Иванова А.
Творческая работа «История и проблематика освоения ямальского Севера» – 2 место на городской олимпиаде по краеведению 3.Гонтюк Ю
. Исследовательская работа «Златокипящая Мангазея: четыре века спустя» - 3 место на городской олимпиаде по краеведению 4.Кондрашова В
.Творческая работа «История Лабытнангского ПУ-21: события и люди»- 3 место на городской олимпиаде по краеведению Смело назвать патриотом можно
только того человека, который
любит и уважает традиции,
природу и культуру родного края.
Барладян Юлия Васильевна,
учитель русского языка и литературы,
учитель 1 кв. категории
5. О внедрении курса «Литература народов Ямала»
в краеведческом образовании обучающихся.
Барладян Ю.В.
руководитель МО учителей гуманитарного цикла.
В преподавании учебного курса «Литературы народов Ямала» педагоги используют методические рекомендации, выпущенные в 2002 году окружным институтом усовершенствования учителей под редакцией Н.В. Цымбалистенко, а также следующие учебно-методические пособия и дидактические средства: · Хрестоматия «Мифология, фольклор и литература Ямала» · Л. Федорова «Родная литература» · Сборник «Северные родники» · Головнев А., Зайцев А. «История Ямала» · Учебник «География ЯНАО» · Географический и исторический атлас ЯНАО · Дополнительная литература · Периодические издания · Видеофильмы · Слайды За период работы учителями был проведен ряд открытых уроков, викторин, конкурсов (конкурс чтецов «Горжусь тобой, мой край любимый!») Уроки краеведения имеют отличительную особенность. Они проходят в особой эмоциональной атмосфере , на высоком уровне мотивации, которая является одним из условий активной внеклассной деятельности ребенка. Педагоги поддерживают учебную мотивацию, используя различные методы, приемы и формы работы, которые способствует развитию познавательного интереса учащихся к культуре, истории и литературе родного края, формируют гражданскую позицию, воспитывают чувство патриотизма, любви и уважения к родине. Особый интерес вызывают нестандартные уроки, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся, тем самым, оставляя неизгладимые впечатления от изучаемого материала. Например, урок - викторина по сказкам народов Севера в 5 классе, урок-встреча с лабытнангскими поэтами «Родному городу посвящается…» в 6 классе, урок-семинар по произведениям Р.П. Ругина в 7 классе, урок-конференция по истории народов Ямала. В каждом кабинете литературы педагогам оформлены книжные выставки, посвященные культуре народов Севера. Учителями поддерживается тесная связь с библиотекой школы. Совместно с библиотекарем учащиеся ведут поиск литературы. проводятся викторины и конкурсы. Учащиеся пишут творческие работы, мини-ы, сообщения на различные темы. В результате такой работы учащиеся показывают хорошие знания, проявляют высокий познавательный интерес к данным предметам. Это подтверждают контрольные работы, проведенные в конце первого полугодия. Диагностика ЗУН показала, что качество знаний по данным предметам составляет от 65 % до 85 %, уровень обученности 4,0 и выше. Но существует ряд проблем, которые хотелось бы решать и решить: · Не хватает методических пособий по данным курсам, практически каждый урок приходится создавать самостоятельно. Необходима курсовая переподготовка педагогов, особенно тех, кто только начинает работать по данному направлению. · Не хватает дидактического материала «Природой нам жизнь
дана одна,
В ней поиск, воспитание
и становление»
Гаврилюк Ирина Дмитриевна,
заместитель директора по
воспитательной работе
Реализация краеведческого подхода в воспитательном процессе
Гаврилюк И.Д.
Краеведение в системе воспитательной работы – важный фактор нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания обучающихся, оно расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учеников, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии. Краеведение в воспитательной системе МОУ СОШ № 1 отражено в направлениях «Отечество», «Земля» целевой программы. «Реализация концепции воспитания личности на общечеловеческих ценностях в условиях создания воспитательной системы гуманистического типа», спланировано отдельным блоком мероприятий по направлению: «Патриотическое и краеведческое воспитание обучающихся». Объектом краеведческой деятельности во внеклассной воспитательной работе является изучение природы родного края. В начальной школе и с учащимися 5-6 классов проводятся прогулки и экскурсии по родным местам. Во время таких походов учитель помогает увидеть и оценить простоту северной природы. Краеведческий материал с успехом используется в воспитательной неурочной работе при проведении краеведческих конференций, вечеров, встреч с интересными людьми, для подготовки олимпиад, викторин, выпуска газет. В этой работе находят решение важные принципы воспитания связи обучения с жизнью, воспитание гражданственности, любви к родному краю. Принимая участие в изучении края во всех формах, школьники развивают имеющиеся и приобретают новые умения и навыки интеллектуальной и оформительной работы, учатся коллективизму, ответственности за порученное дело. Например, краеведами школы к 35-летию, и далее ежегодно пополнялась летопись школьной жизни; в 2003 г. она пополнилась тематическими блоками: «История школы в лицах и событиях», «Творческий отчет по эколого-краеведческому направлению работы школы» и др. Кроме того, силами учащихся оформлен альбом «Красная книга Ямала». В классных кабинетах оформлены краеведческие уголки. Традицией школы стало ежегодное проведение туристических походов старшеклассников, целью которых является пропаганда туристско-краеведческой деятельности, оздоровление личности и формирование детского коллектива, неотъемлемая и основная часть взаимодействия участников похода с природой. В течение трех лет школа принимает активное участие в городских и окружных мероприятиях туристического характера. Большая роль в планировании и проведении краеведческой работы принадлежит ученическому самоуправлению. В школе создана и действует детская организация «Старт», члены которой состоят в содружестве «Первооткрыватели и робинзоны». Данная группа обучающихся активно участвует во всех школьных и городских конкурсах под эгидой «Славлю тебя, мой Ямал». Коллективная работа учащихся 8 кл. на краеведческую тематику (руководитель- учитель трудового обучения Кудрявцева Л.В.) заняла призовое место на окружном конкурсе «Славлю тебя, мой Ямал!) Краеведческая работа оказывает положительное влияние на профессиональное совершенствование самого учителя, т.к. побуждает педагогов к творческой разработке воспитательных мероприятий и позволяет на этой основе достигать более высоких качественных показателей в работе. В наибольшей степени вопросами краеведения занимаются в школе учителя истории, литературы, географии, биологии, а так же классные руководители. Педагогами Сальниковой Г.Д., Дерябиной О.М., Кудрявцевой Л.В. собран объемный практический материал, включающий в себя учебно-методические комплексы по преподаванию спецкурсов регионального компонента. Вопросы содержания, объема, форм краеведческой работы обсуждаются на заседаниях проблемной краеведческой группы, созданной в школе в 2001 г. в связи с необходимостью согласований и координации краеведческой работы. В перспективе школа продолжит реализацию актуальных направлений краеведческой работы в плане активизации спортивной туристско-краеведческой и экологической деятельности, создании краеведческого музея IV.
Содержание краеведческих курсов
(авторские программы)
1. Программа курса «История и культура народов Ямала»
для обучающихся 7-8 классов
Автор: Сальникова Г.Д
., учитель истории и краеведения МОУ СОШ № 1 ПРЕДИСЛОВИЕ В настоящее время в обществе возрождается интерес к краеведению. Его цель – в осуществлении связей прошлого и настоящего, в бережном отношении к памяти, истории, необходимого юному поколению духа патриотизма. Ключевский писал: «Местную историю надо изучать, чтобы формировать сознание». Исключительно велика и практическая значимость краеведческого курса, так как предполагает глубокое изучение населения края – его традиций, нравов, обычаев, образа жизни, культуры. Немалый интерес для всех, кто интересуется историей, представляет изучение характера общественных отношений, отношение народов его населяющих, системы управления хозяйственной деятельности, природоиспользования, обеспечения охраны окружающей среды. Преподавание курса «История и культура народов Ямала» на завершающем этапе обучения основной школы /8-9 кл./ позволит изучить истории края и этнографию народов, в целостном объёме. «История и культура народов Ямала» ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс «История и культура народов Ямала» для учащихся 7-8 классов средней школы является логическим продолжением классных и внеклассных занятий по истории, культуры народов, населяющих наш округ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА /7-8 класс/: - углубить и расширить знания о родном крае и народе, его настоящем, его истории, национальных особенностях характера, духовном мире, традициях и обычаях, культурном наследии. - развивать познавательный интерес и творческие возможности. - привить интерес к самостоятельной и творческой работе. - Воспитать любовь к родному краю, его истории, народу, его труду, материальным и духовным ценностям. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ: Курс основывается на привитии интересов и развитии творческих возможностей учащихся и построенном таким образом, что на каждом новом этапе изучения расширяются, углубляются знания, полученные в 7 классе, а затем в 8 классе, обогащается опыт учащихся, усиливается связь с классно-урочной и внеклассной работой. Знания и умения, приобретённые на занятиях по краеведению, могут быть использованы во всех факторах будущей деятельности, окажут помощь в подготовке учащихся к поступлению и обучению соответствующих факультетов высших учебных заведений. Оценка знаний, умений и навыков – дифференцированная. Предусмотрены зачеты по разделам программы. Учащиеся могут участвовать в работе краеведческого общества в школы, в подготовке и проведении внеклассных мероприятий по краеведению, участия в факультативе / краеведческого общества /, качества выполнения практических заданий, результатов сдачи зачетов. Курс рассчитан на 68 часов, по 34 часа в 7 и 8 классах. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В ПРОГРАММУ 7 класса включены следующие темы: 1. Природные условия и географические особенности Ямала. 2. Историческая справка о Ямале. 3. Население Ямала и занятия ненцев, ханты, селькупов. 4. Быт и культура народов Ямала. В 1 разделе, опираясь на уже известную учащимся информацию из курса географии о родном крае, углубляются и расширяются знания о неповторимости климата, особенностях флоры и фауны районов, в которых проживает коренное население округа. Ученики знакомятся с топонимикой – происхождением и толкованием географических названий. Раздел «Историческая справка о Ямале включает сведения о научных гипотезах, о происхождении ненецкого народа, о первых научных экспедициях на Ямал, археологические раскопки на Ямале. В разделе «Население Ямала и занятия ненцев, ханты, коми, селькупов» рассматриваются особенности традиционных народных промыслов, дается характеристика населения округа на разных этапах истории. 4 раздел «Быт и культура народов Ямала» дает представление учащимся о быте, традициях, культуре коренных народов Ямала, об их религии и верованиях. В ПРОГРАММУ 8 класса включены следующие темы: 1. Исторический путь Ямала /с древнейших времен до настоящего времени/ 2. Социально-экономическое развитие округа с момента его образования. 3. Ямал в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время. 4. Промышленное освоение Ямала. Проблемы освоения и экологии Ямала. 5. История и развитие города Лабытнанги. 6. Возрождение национальной культуры на Ямале. Таким образом, в 8 классе раскрывается исторический путь развития ненецкого и хантыйского народа, от присоединения Севера к России до сегодняшних дней. Рассматривается социально-экономическое положение при царизме, причины и характер восстания бедноты под руководством родного героя Ваули Ненянг /Пиеттомина/, революция и гражданская война на Обском Севере, трудности становления новой жизни на Ямале и т. д. Учащиеся рассматривают участие ямальцев в ВОВ, оценивают вклад округа в работу тыла в час испытаний, послевоенную жизнь и промышленное освоение, роль других народов страны в экономическом и культурном развитии народов Обского Севера. Отдельный раздел программы занимает история нашего развития, как страница в истории Ямала. В последнем разделе ученикам предлагается познакомиться с разнообразием культурных достижений современного Ямала. Во время занятий и подготовки к ним используется научный, публицистический и литературно-художественный материал, данные документальных источников, материалов краеведческого музея, материалы самостоятельных творческих работ учащихся, выполненные ими во время факультативных занятий, что позволяет вести обучение на качественном высоком уровне. Межпредметные связи предметов связаны с историей, географией, экологией, этнографией народов Севера. Таким образом, программа дает возможность развивать регионально-краеведческое направление в историческом образовании учащихся среднего школьного возраста. ОСНОВНЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ В ходе изучения курса, учащиеся должны овладеть следующими понятиями и терминами: природные условия, климат, флора, фауна Ямала, топонимика, этнография, этнос, расселение народа, занятия народа: рыболовство, охота, звероводство, оленеводство, ремесло. Национальная одежда мужчин и женщин. Стойбище. Род. Верования, духи, вещный мир и др. /7 класс/ Освоение земель. Коренное население Севера. Сибирские остроги. Мангазея. Христианизация коренного населения. Революция, гражданская война. Миссионерство на Ямале, инородческий пансион, национальная школа. Репрессивная политика, «мандала». Промышленность Ямала, добыча нефти и газа. Компенсационное строительство. Национальная культура. Фольклор народов Севера и др. /8 класс/ Учащиеся должны знать:
- особенности природных условий Ямала, жизненного уклада коренных народов Севера - характерные черты занятий и быта народов Ямальского Севера - особенности культуры и культурных традиций ненцев, ханты, манси, селькупов - исторический путь народов Крайнего Севера, историю развития города Лабытнанги Учащиеся должны уметь:
- делать самостоятельные сообщения по краеведению - соотносить события региональной истории с определенным периодом истории Отечества, сравнивать однотипные процессы, их причины и следствия - обобщено излагать материал на краеведческую тему, делать анализ фактов и явлений 8 класс
Помимо вышеуказанных умений, учащиеся должны приобрести в 8 классе следующие: - подготовка сообщений на заданную или выбранную тему, выступление перед товарищами по классу, школе, в печати - самостоятельная творческая работа в библиотеке, подготовка и проведение внеклассного мероприятия в младших и средних классах ИТОГОМ РАБОТЫ ФАКУЛЬТАТИВА станет большое общешкольное мероприятие, «круглый стол» или заседание в краеведческой гостиной, где состоится публичная защита творческих работ. 7 класс/34 часа в год/ Вводный урок к курсу – 1 час ПРИРОДНЫЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЯМАЛА (8 часов) Краткий очерк природных и климатических условий, флоры и фауны Ямала. Природа и человек в тундре. Топонимика Ямала. Ее величество – Обь. Богатства края. Повторительно–обобщающий урок – 1 час. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ЯМАЛЕ (4 часа) Научные гипотезы о происхождении народов Ямала. Первые документальные источники по этнографии народов Ямала. Научные экспедиции на Ямал. Археологические раскопки на Ямальском полуострове. Повторительно-обобщающий урок – 1 час. НАСЕЛЕНИЕ ЯМАЛА И ОСНОВНЫЕ ЗАНЯТИЯ НЕНЦЕВ, ХАНТЫ, СЕЛЬКУПОВ(9 часов) Ненцы – коренные жители Ямала. Ханты в нижнем Приобье. Коми и селькупы на Ямале. Земледелие и экологические представления о природе у народов Севера. Ремесло народов Ямала. Повторительно-обобщающий урок – 1 час. БЫТ И ТРАДИЦИИ, КУЛЬТУРА НАРОДОВ ЯМАЛА(8 часов) Традиции, обычаи, быт народностей Севера: дом и очаг у ненцев, ханты. Одежда и обувь жителей Ямала. Семья и отношения в семье ненцев, ханты, селькупов. Боги и люди: верования народов Севера. Шаманство у народов Севера. Культура народов Ямала: литература, искусство. Повторительно-обобщающий урок – 1 час. ВСЕГО – 34 часа 8 класс /34 часа в год/ 1 ИСТОРИЧЕСКИЙ ПУТЬ ЯМАЛА /с древнейших времен до 30-х гг. 20 в./
(15 часов) 1. Древнейшие стоянки человечества на территории Ямала. Расселение коренных жителей Ямала. История освоения и заселения русскими Сибири. Первые контакты Руси с коренным населением Севера. Походы новгородских отрядов в Югру в 14-15 веках. Поход Ермака. Образование сибирских острогов и городков. Образование Обдорска. Экономический интерес русских купцов к богатствам края. «Златокипящая Мангазея». 2. Экономическое и социальное положение народов Ямала в 18 – нач. 19 вв. Политика христианизации коренного населения в 18 в. Филофей Лещинский. Социально-политическая и экономическая обстановка на Ямале при царизме. Борьба народа против угнетателей. Восстание под руководством Ваули Ненянга. 3. Народы Обского Севера во 2 половине 19 в. Общественные положения, социально-экономический уклад. Формирование элементов капиталистических отношений в районах их проживания. 4. Культура и общественная жизнь в Обдорске во 2 пол. 19 в. Политическая ссылка в Обдорске. Образование на Ямале: русско-туземная школа, инородческий пансион. «Полярный просветитель» Шемановский. Создание библиотеки и краеведческого музея в Обдорске. Экспедиции на Ямал во 2 половине 20 в. Создание в Обдорске метеорологической станции. 5. Революция и гражданская война на Обском Севере. Установление советской власти в Обдорске. Обдорский мятеж 1921 г. Имена в истории Обдорска: Сенькин, Гаврюшин, Манчинский. Хозяйственное и культурное строительство после гражданской войны. 6. Административные преобразования на Ямальском Севере в 20-е гг. Проект Великого Северного морского пути. Трудности становления хозяйства на Ямале. 2 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОКРУГА С МОМЕНТА ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (4 часа) Хозяйственное и культурное строительство на Ямале в конце 18- начале 20 годов. Национальные школы. Колхозы и фактории на Обском Севере. Образование Ямало-Ненецкого округа 10 декабря 1930 г. Репрессивная политика на Ямале. 3 ЯМАЛ В ГОДЫ ВЕЛИКО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ И В ПОСЛЕВОЕННОЕ ВРЕМЯ (4 часа) 1. Ямальцы на фронтах Великой Отечественно. А. Зверев, И.Н. Архангельский – Герои Советского Союза. «Все для фронта, все для победы!», «Мандала» - /1943 г./ Послевоенная жизнь Ямала. Железнодорожные магистрали Ямала. 501 –ая стройка. Политзаключенные на Ямале. 4 ПРОМЫШЛЕННОЕ ОСВОЕНИЕ ЯМАЛА. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
(4 часа) Ямал – кладовая газа и нефти. Создание Ямало-Ненецкой геологоразведочной экспедиции. Открытие «газового континента». Роль русского народа в экономическом и культурном развитии народов Обского Севера. Развитие округа в 70-80 г. 20 века. Особенности проблемы экологии Ямала. Компенсационное строительство. Экономическое развитие в 1990 гг. и до настоящего времени 5 ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ГОРОДА ДАБЫТНАНГИ (4 часа) Возникновение поселения в Лабытнанги. История поселения /1900-30 гг./ Строительство железнодорожной дороги /1948 г./ Наши Лабытнанги становятся поселком /1953/. Развитие основных предприятий: лесобазы, треста «Ямалгеофизика» и др. В 60-70 гг. 20 в. – дата основания города Лабытнанги. Середина 80-х гг. – бросок на Ямал. Лабытнанги – железнодорожные ворота Арктики. Проблемы города в 90-е гг. и пути их решения. 6
ВОЗРОЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЯМАЛЕ (3 часа) Развитие образования и медицины в округе. Первая национальная интеллигенция. Ученые, этнографы, историки, лингвисты /Г.Н. Прокофьев, Вербов, Н.М. Терещенко, Л.В, Хомич и др./ Фольклор – первоисточник художественной литературы. Поколение ямальских писателей нашего времени. Краткие биографические справки. Тематическое и жанровое разнообразие. Произведения о Севере, покорителях Севера. Искусство народа – декоративно-прикладное, художественное, песенное, музыкальное. Жизнь и творчество первого ненецкого композитора С. Няруя. История танцевального ансамбля «Сэра-Сэв». Молодые деятели культуры и искусства Ямала. ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ – 1 час. Всего: 34 часа ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
1. н.в. Хомич. Ненцы: СПБ, Русский Двор, 1995 2. В.Г. Сусой. Из глубины веков. – Институт проблем освоения Севера. СО РАН – Тюмень, 1994. 3. В.М. Кулемзин, Н.В. Лукина. Знакомьтесь: ханты – Новосибирск, 1992 г. 4. А.В. Головнев, Г.С. Зайцев. История Ямала. – Тобольск-Яр-Сале, 1992 г. 5. Омельчук А. На краешке земли. – Свердловск, 1990 г. 6. Омельчук А. Ее величество Обь: по сибирской реке – в пространстве и времени. – Свердловск, 1991. 7. Очерки истории Тюменской области /под. ред. В.М. Кружинова/ – Тюмень, 1994 г. 8. Омельчук А. Салехард – Свердловск, 1978 г. 9. Над нами полярная звезда / сборник – Свердловск, 1970 г. 10. Свидетельство о рождении / Сост. Р.С. Гольдберг – Свердловск, 1988 г. 11. Нефть и газ Тюмени в документах / 1-2 тома под. ред. Д.А. Смородинова – Свердловск, 1973 г. 12. Эрвье Ю.Г. Сибирские горизонты – Свердловск, 1968 г. 13. Миронов К.И. Утро газовой целины – Свердловск, 1982г. 14. Возрожденный Ямал / к 40-летию Ямало-Ненецкого национального округа – Тюмень, 1970 г. 15. Н. Дудников. Семь лиственниц – выбор судьбы. – Москва, 1995 г. 16. Первоцвет: поэтический сборник лабытнангских авторов – Лабытнанги, 1995 г. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧЕНИКОВ: 1. В.В. Веселкина. История Тюменского края/учебное пособие – Свердловск, 1980 г. 2. П.И. Рощевский. История Тюменского края/уч. пособие – Свердловск, 1977 г. 3. А.В. Головнев, Г.С. Зайцев. История Ямала – Тобольск-Яр-Сале, 1992 г. 4. Ненцы Ямала: Информационно-справочные материалы к факультативу для нац. школ – Тюмень, 1995 г. 2. Тематическое планирование
занятий с элементами регионального компонента в курсе
«История Отечества от древнейших времен до нашего времени»
Сальникова Г.Д.,
учитель истории и краеведения
Реализуя принцип интеграции и взаимосвязи систематического курса истории и краеведческого аспекта учителем истории Сальниковой Г.Д. разработано тематическое планирование занятий с элементами регионального компонента в систематическом курсе «История Отечества с древнейших времен до нашего времени» с 7 по 11 классы. При условии, что любой регион – составная часть целого государства и его местная история раскрывается в единстве с историей страны, тематическое планирование введения регионального компонента в систематический курс истории Отечества, позволяет реализовать данное условие. Безусловно, положительный результат дает систематическое использование краеведческого материала, а не эпизодическое. Для подготовки таких уроков или его фрагмента стремлюсь отбирать такие факты местной истории, которые являются типичными для края, отражают исторически сложившиеся условия его развития Тема уроков
Вопрос урока с использованием регионального компонента
Курс «История Отечества» – 7 класс 1. «Первобытное общество на территории нашей страны» «Археологические древности на территории Ямала. Гипотезы о происхождении ненцев. Ненцы и коми на Ямале». 2. «Самостоятельные русские княжества в 12-13 вв. Возвышение Москвы с конца 13 века» «Борьба между новгородскими и московскими феодалами за Югорскую землю» 3. «Россия в 16 веке» «Поход Ермака, Присоединение к России Западной Сибири. Основание северных острогов» 4. «Экономическое положение России в конце 17 века» «Главные направления хозяйственной деятельности русских в Западной Сибири. Промыслы, торговля, ремесла» 5. «Россия в начале 18 века» «Административное устройство Западной Сибири. Города. Дальнейшее развитие ремесла и торговли в Западной Сибири» «Русское и коренное население Ямала. Усиление экономических интересов предпринимателей на севере Западной Сибири» 6. «Культура России в 18 веке» «Политика христианизация коренного населения в 18 в. Деятельность Филофея Лещинского. Строительство Петропавловской церкви в Обдорске. Исследовательские экспедиции конца 18 века, работавшие на Ямале» «История Отечества» – 8 класс 1. «Россия начала 19 века: период разложения феодального строя и роста капиталистических отношений» «Развитие Ямальского Севера в конце 18 начала 19 в. Положение коренных народов. Восстание ненцев и ханты под руководство В. Пиеттомина» 2. «Россия в пореформенный период: 2 половина 19 века» «Народы Обдорского Севера во 2 половине 19 века: состав, занятия, общественные отношения, социально-экономические уклады. Формирование элементов капиталистических отношений в районах их проживания» 3. «Культура и общественные движения в России во 2 половине 19 века» «Культура и общественная жизнь в Обдорске во 2 половине 19 века: Политическая ссылка в Обдорске. Образование на Ямале: русско-туземная школа, инородческий пансион. Полярный просветитель И. Шемановский. Создание библиотеки, краеведческого музея в Обдорске. Экспедиции на Ямал во 2 половине 19 века. Создание в Обдорске метеорологической станции» Курс «История Отечества» – 9 класс 1. «Становление Советской власти. Гражданская война 1918-1922 гг.» «Установление Советской власти на Ямале», «Обдорский мятеж 1921 г. События в Ошворе. Имена в истории Обдорска: Сенькин, Гаврюшин, Манчинский» 2. «Социально-экономические процессы в России в 20-е гг. НЭП» «Административные преобразования на Ямальском Севере в 20-е годы. Хозяйственное строительство на Ямале. Проект Великого Северного пути» 3. «Великий перелом»: Политика индустриализации, коллективизации, культурной революции» «Хозяйственное строительство на Ямале в конце 20 начале 30 гг. Культурное строительство на Ямале в 30-е годы. Национальные школы. Колхозы и фактории на Ямале. Образование Ямало-Ненецкого округа 10 декабря 1930 года» 4. «Политическая система сталинизма» «Репрессивная политика на Ямале» 5. «Все для фронта, все для победы!» (1941-1945 год» «Ямал в годы Великой Отечественно войны» 6. «Восстановление экономики в послевоенный период» «Послевоенный Ямал. Железнодорожные магистрали Ямала» 7. «Экономика ССР в 1950 – середине 1960 годов» «Ямал – кладовая газа и нефти. Создание Ямало-Ненецкой геологоразведочной экспедиции. Открытие газового континента» 8. «Страна в 70-80-е годы 20 века: социально-экономическое и культурное развитие» «Экономическое развитие округа в 70-80 гг. Достижения культуры Ямала в 70-80 гг. Имена в истории Ямала: Л. Лапцуй, И.Истомин, С. Няруй, А. Неркаги, Е. Сусой, М. Шульгин» 9. «Россия на перепутье:90-е годы 20 века – начало 21 века» «Социально-экономическое развитие округа 90-х гг: переход к рынку. Особенности и культурного развития Ямала» 3. Программа: «География Ямало-Ненецкого автономного округа»
Заварзина Н.Н. ,
учитель географии
Пояснительная записка.
Цель географического образования – повышение культурного уровня человека, формирование в его сознании системы взглядов, принципов и норм поведения, направленных на правильную организацию отношений с природой, умение оценить взаимодействие природы и общества. География призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к окружающей среде, способствовать развитию целостных представлений об образах географических объектов и явлений с тем, чтобы сохранить экологическое равновесие в природе и обществе. Закон РФ «Об образовании» предусматривает структуру образования, вариативен, определяется проявление региональных особенностей тех явлений, которые раскрываются в инвариантном компоненте. В 1862 г. Н.Х. Вессель в статье «Местный элемент в обучении» впервые высказался ха введение специального предмета в школе «Отчизноведение». В его содержание включалось изучение местной истории, географии, т.е. речь шла о необходимости изучения территории, на которой проживает ребенок и которую может непосредственно обозревать. А.С. Барков в книге «Вопросы методики и истории географии» рассматривает краеведение, как «малую географию». В связи с этим, учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, культуры, социальной сферы с учетом специфики региона, в котором находится школа, можно отнести к региональному компоненту содержания учебного материала. Рассматривая различные компоненты природы в различных аптеках, ребёнок получает уникальную информацию о своем крае. География в двух своих направлениях: природном и социально-экономическом имеет широкие возможности связей. Рассмотрение проблем каждого конкретного региона требует учета временного фактора, т.е. историзма. Историко-географический подход помогает увидеть и понять особенности развития и становления региона. Измерение содержания образования, места и времени изучения своего региона, его дидактических целей, закономерно требует изменения и характера обучения. Важным психолого-педагогическим фактором изучения своего региона можно считать личный интерес. Урок по изучению своего региона должен быть интересным! Мотивы изучения в целом зависят от того, как мы поможем ученику познать тот регион, где ему предстоит жить, учиться, работать. Поэтому уроки по изучению своего региона должны быть творческими для учителя и учеников, т.е. направленными на всемерную активизацию мыслительной деятельности, структурно разнообразны и методически вариативны, должны включать самый широкий диапазон приемов. Характер региональных компонентов содержания, широкое использование различных видов деятельности определяют формы организации учебно-воспитательного процесса. Для более успешного усвоения нового материала о природе, населении, хозяйстве, исторических факторах региона, важно использовать лекции на уроках изучения нового материала. Для организации самостоятельной и практической деятельности приемлемы уроки – практикумы, комбинированные уроки, творческие задания. Для проверки усвоения материала можно предложить учащимся выступить на семинарах, конференциях, почувствовать в дискуссиях и деловых играх. Физическая география Ямало-Ненецкого автономного округа.
8 класс, 17 часов. Введение.
Территория, границы, географическое положение.
Географическое положение. Сухопутные и морские границы. Крайние точки. Население. Современное административно – территориальное деление. (1 час) Природные условия и ресурсы ЯНАО (16 часов).
1.1. Геологическая история и строение недр территории (1 час).
1.2. Рельеф.
Орография и морфометрия. Рельеф равнинной части округа. Рельефа горной части округа. Происхождение рельефа и его формы (2 часа). 1.3.Полезные ископаемые (1 час).
1.4. Климат и климатические ресурсы (4 часа).
Особенности климата. Климатообразующие факторы. Основные метеоэлементы, характеризующие климат. Температурный режим. Ветровой режим. Метеорологические явления. Характеристика сезонов года. Агроклиматические ресурсы. 1.5. Многолетняя мерзлота и ледники (1 час).
1.6. Гидрографическая сеть, природные воды и водные ресурсы (2 часа).
Прибрежные и земельные ресурсы. 1.7. Почвы и земельные ресурсы.
Факторы формирования почв. Почвы тундры и лесотундры. Почвы северной тайги, горной части. Земельные ресурсы. 1.8. Растительный покров (1час.)
История развития растительного покрова. Растительность тундры, лесотундры, тайги, гор. Растительные ресурсы. 1.9. Животный мир (1 час).
Животное население арктического побережья. Животное население тундры, лесотундры, тайги. 1.10. Природные комплексы (1 час).
Почему важно изучать природные комплексы. Типологические ландшафтные комплексы. Региональные ландшафтные компоненты. Экономическая и социальная география
Ямало-Ненецкого автономного округа,
9 класс 17 часов.
Глава 2.
История заселения и хозяйственного освоения Ямало-Ненецкого автономного округа (2 часа). Глава 3.
Население Ямало-ненецкого автономного округа.
Численность населения, его динамика и структура занятости. Национальный состав населения. Демографическая ситуация. Система расселения. (2 часа). Глава 4.
Экономика Ямало-Ненецкого автономного округа.
Особенности развития хозяйства. Традиционный сектор экономики. Нефтегазовый комплекс. Строительный комплекс. Лесной комплекс. Строительный комплекс. Транспортный комплекс. Социальный комплекс. (7 часов). Глава 5.
Территориальная организация хозяйства Ямало-Ненецкого автономного округа.
Нижнеобский экономический район. Надым – Пуровский экономический район. Тазовско – Гыданский экономический район. (1 час). Глава 6.
Внешние экономически связи Ямало-Ненецкого автономного округа. (1 час).
Глава 7.
Экология и охрана природы Ямало-ненецкого автономного округа.
Экологическая обстановка
(2 часа). Загрязнение атмосферного воздуха. Загрязнение поверхностных вод. Радиационная обстановка. Нарушение многолетнемерзлых пород. Нарушение почтенно – растительного покрова. Проблемы землепользования. Экология и здоровье населения. Мероприятия по охране природы и сохранению природных ресурсов
(1 час). Мероприятие по охране недр.
Снижение воздействия на природные ресурсы. Мероприятия по охране растительного покрова. Мероприятия по охране животного мира. Мораторий на любую антропогенную деятельность. Особо охраняемые природные территории
. Заповедники. Заказники. Памятники природы (4 часа). Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать:
· Особенности физического и экономико–географического положения Ямало – Ненецкого автономного округа; · Основные этапы заселения территории ЯНАО; национальный состав и расселение населения; · Закономерность размещения форм рельефа, внутренних вод, почв, природных зон; · Распространение многолетней мерзлоты; · Основные природные ресурсы ЯНАО, их размещение, практическое использование, экологические проблемы; · Основные отрасли хозяйства ЯНАО; · Главные проблемы развития хозяйства. Учащиеся должны уметь:
· Прогнозировать изменение природных комплексов под влиянием деятельности человека; пути преобразования природы с целью решения экологических проблем; · Объяснять специфические черты природы, наличие видов природных ресурсов, причины возникновения экологических проблем; · Определять по картам и другим источника природные ресурсы и условия их освоения; · Называть и показать объекты округа, природоохранные территории, города и районы ЯНАО; 4. Авторская программа интегрированного курса «ПРИРОДА ЯМАЛА»
( В курсе биологии 6 класс: 17 часов) Дерябина О.М.,
учитель биологии
Предисловие
Введение данного курса и подготовка соответствующего программно-методического пособия обусловлено тем, что интеграция оправдана временем Путь интеграции реально приводит школьников к новому качеству мышления, осмыслению многочисленных фактов и явлений. Целостное восприятие мира дети получают в тесном общении с природой, наблюдая ее, проникая в ее тайны. «Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей…», - говорил К. Ушинский. Региональный курс «Природа Ямала» предполагает цель дополнить и поднять уровень знаний так, чтобы все разнообразие природы Ямала воспринималось учащимися как единая система с общими законами происхождения, развития, закономерностями строения и жизнедеятельности. Курс имеет экологическую направленность с акцентом на эволюционный подход. Региональный материал раскрывается последовательно, в нем есть место прогнозированию ожидаемых изменений природы в результате воздействий человека и необходимым природоохранным мероприятиям Ямала. Курс «Природа Ямала» отличается гуманитарной направленностью. У каждого человека свой индивидуальный жизненный мир. Этот внутренний мир сформирован природой, общением с ней, с людьми, с животными, птицами, растениями. Взаимоотношения человека и природной среды региона представлены на основе данных естественных наук (географии, экологии, биологии). В курсе используются материалы из книг местных писателей, поэтов, публикации из журналов. Особо стоит работа с Красной книгой ЯНАО, где представлены редкие и исчезающие виды растений и животных. Региональный курс «Природа Ямала» включает в себя следующие темы: - Краткая географическая справка; - Традиции местного населения – этнографическая справка; - Природные сообщества (растительный и животный мир); - Приспособления к суровым условиям ( момент эволюции); - Красная книга ЯНАО – экологическая тема курса; - Природа Ямала в творчестве народном и местных поэтов и писателей. К сожалению, пока нет пособий по курсу. Учащимся придется многое усваивать на уроке, работать самостоятельно, что послужит развитию исследовательских навыков, умения ориентироваться в книжном мире. Основные требования к знания и умениям. Учащиеся должны знать и уметь: знать
уметь
1.Основные формы растений и животных. 2.Роль растений и животных в природе. 3.Способы приспособлений к окружающей среде. 4.Знать рыб – переносчиков опасных болезней человека. 5.Правила приготовления рыбы в пищу. 1.распознавать растения и животных местной флоры и фауны. 2.Проводить наблюдения за сезонными изменениями. 3.Ухаживать за растениями в природе и в школе. 4.Соблюдать правила поведения в природе. На изучение курса следует отвести 17 часов (лучше всего произвести погружение в курс во второй четверти, чтобы создать цельную картину о природе края, в котором живешь.) Примерный тематический план
1. Место Ямала на карте России. Географическое положение. Рельеф. 2. Климат. Кругом вода – реки, озера, болота. 3. Связь человека с природой. Традиции. 4. Лабытнанги – город семи лиственниц. 5. Природные сообщества – краткая характеристика. 6. Приспособления растений к жизни в тундре. 7. Экология растительного покрова тундры. 8. Изучаем свой край - № 1. Урок закрепления знаний. 9. Животный мир. Красная книга ЯНАО. 10. Рыбы Обского бассейна. 11. Рыбы Ямала. «Опасное угощение». Изложение. 12. Изучаем свой край - № 2. Урок закрепления знаний. 13. Лесная зона. В глухарином краю – обсуждение проблемы варварского истребления птиц. 14. Природа Ямала в народном творчестве и поэзии. 15. Изучаем свой край - № 3. «Знаешь ли ты Север?» (школьный вариант игры «Поле чудес»). 16. Экзамен. 17. Резерв. 5. КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛИ
уровня краеведческих знаний, умений и навыков обучающихся,
изучающих НРК в спец. курсах.
Спецкурс
«История и культура народов Ямала» (2 года обучения)
1 год обучения (7 – 8 класс) 1. Знать природные условия и географические особенности, флору и фауну Ямала. а) Какова площадь, месторасположение округа б) Назовите острова и полуострова ЯНАО в) Назовите природные зоны ЯНАО г) Назовите основных хищников из животного мира округа д) Перечислите птиц, занесенных в Красную книгу России е) Перечислите основные реки округа. Каково происхождение названия «Обь» ж) Почему так много озер в тундре? 2. Иметь представление о происхождении народов Ямала, документальных
источниках по истории Ямала, научных и археологических экспедициях на Ямал:
а) Какие гипотезы о происхождении народов Ямала существуют? б) В чем можно верить мифам о сихиртя, и что вызывает в них сомнения? в) Перечислите, какие документальные источники по истории и культуре Ямала существуют? г) Какие ученые изучали Ямал? д) В чем состоят трудности и особенности археологических исследований на Ямале? 3. Характеризовать особенности населения Ямала и основные их занятия:
а) Что общего в происхождении ненцев и ханты, в чем их различие б) Что связывает и что отличает культуру селькупов от культуры других народов севера? в) Чем вызвано переселение части Коми за Урал? Как и где возникла группа коми-оленеводов? г) Назовите основные вехи освоения русскими Заполярья? Каковы главные направления хозяйственной деятельности русских в Сибири? д) Перечислите основные этапы развития ненецкого оленеводства е) Как отдельные виды охоты связаны с оленеводством? ж) Приведите остроумные способы добычи диких зверей и птиц. з) Какова роль рыболовства и ремесла на Ямале? 4. Знать и характеризовать быт и традиции особенности культуры народов Ямала:
а) Расскажите об основных обычаях народов Ямала по отношению к природе, дому, семье. б) Охарактеризуйте дом и очаг, одежду и обувь у коренных жителей Ямала? в) Что такое духи покровители в религии ненцев и ханты? г) Назовите особенности религиозных верований. д) В чем состоит призвание шамана? е) Назовите характерные черты культуры народов Ямала. II год обучения (8 – 9класс) 1. Знать исторический путь Ямала с древнейших времен до 30-х годов
XX века:
а) Какие древнейшие стоянки человека на территории Ямала вы знаете? б) Почему Ермак совершил поход в Сибирь? Как образовались первые сибирские остроги? в) Что такое «Златопящая Мангазея»? г) Как проводилась христианизация коренного населения? д) Как жило коренное население при царском режиме? Кто такой Ваули Пиеттомим? е) Каковы культурные достижения на Ямале во 2 половине XIX века? ж) Когда на Ямале была установлена советская власть? Кто ее устанавливал в Обдорске? з) Когда был образован ЯНАО? 2. Знать исторические факты развития округа в 30-90-е гг.
XX века:
а) Оцените вклад ямальцев в победу над фашизмом в годы Великой Отечественной войны. б) Каких героев Советского Союза родила Ямальская Земля? в) Когда на Ямале была построена железная дорога? Что вы знаете о 501-ой стройке? г) Как началось промышленное освоение Ямала? Какова связь добычи нефти и газа и необходимости экологической защиты природы? 3. Знать историю развития родного города Лабытнанги:
а) Как возникло поселение Лабытнанги? Когда Лабытнанги стали поселком, городом? б) Назовите наиболее известные предприятия в истории города? в) Перечислите, кто стоял у руководства города в разные годы? Перечислите известных людей города. 4. Знать особенности национальной культуры на Ямале: а) Как развивалось образование и медицина в округе? б) Перечислите фамилии известных ученых, писателей, поэтов, художников, музыкантов –жителей Ямала во 2 половине XX века? в) В чем особенности декоративно-прикладного, художественного, музыкального искусства Ямала? Спецкурс
«Литература народов Ямала»
5 класс 1. Знать понятие «Фольклор», малые жанры фольклора, основные вида сказок, собирателей произведение народного творчества. а) Что такое фольклор? б) Назовите фольклорные жанры. в) Каким образом распространялся фольклор? г) На какие виды делятся сказки? д) Какое событие почти всегда венчает финал сказки? е) назовите известных ученых и писателей – собирателей сказок? 2. Знать авторов и произведения современной литературы Обского Севера. а) Кто стоял у истоков литературы Ямала? б) Кто является собирателем ненецких сказок? в) Какие темы можно выделить в творчестве Л.В. Лапцуя? г) назовите жанры современной литературы Обского Севера. 6 класс 1. Знать жанры фольклора, основные художественные особенности эпического произведения. а) Назовите жанры фольклора. б) назовите собирателей произведений фольклора. в) В чем различия мифа и сказки? г) Что такое легенда? д) Перечислите основные художественные особенности эпического произведения 2. Иметь представление о творчестве писателей современной литературы Обского Севера
. а) Что такое литературная сказка? б) Назовите северных писателей обработчиков и создателей литературной сказки. в) Какой русский поэт был образцом для подражания у Л. Лапцуя? г) Какая тема звучит в лирике Р. Ругина? Спецкурс «География ЯНАО»
(8 – 9 классы) 1 год обучения (8 класс) 1. Знать и характеризовать географическое положение и население ЯНАО: а) Опишите географическое положение и административное деление ЯНАО. б) Опишите, как велось заселение территории Ямала? в) Перечислите, как переводится географическое название ЯНАО 2. Описывать природные условия ЯНАО. а) Назовите полезные ископаемые Ямала, перечислите крупнейшие месторождения нефти и газа. б) Почему на Ямале – вечная мерзлота? в) Охарактеризуйте природные зоны Ямала. 3. Характеризовать экологические проблемы ЯНАО: а) Укажите какое влияние, оказывает нефтегазовое освоение на природу края. б) Перечислите заповедники и заказники Ямала. в) Перечислите представителей флоры и фауны, входящих в красную книгу ЯНАО, г) Какие меры необходимые для охраны растительного и животного мира Ямала. 2 год обучения (8 класс) 1. Уметь характеризовать современную структуру хозяйства ЯНАО и межотраслевые комплексы. а) Какова структура хозяйства ЯНАО?
б) Какие ТЭК вы можете назвать?
в) Охарактеризуйте одну из отраслей хозяйства ЯНАО?
Спецкурс «Природа Ямала: животный и растительный мир» (6 класс) 1. Характеризовать природные сообщества Ямала и природные комплексы округа: а) Назовите, что представляет собой природная доля?
б) Назовите природные компоненты?
в) Как растения приспосабливаются к жизни в тундре?
2. Характеризовать животный и растительный мир округа: а) Что такое фауна? Назовите животных, которые составляют фауну края?
б) Какие рыбы Ямала вы назовете?
в) Почему птицы улетают на юг и возвращаются и возвращаются ли на север?
г) Какие произведения в народном творчестве и поэзии свидетельствуют о флоре и фауне Ямала?
(4 класс)
1. Что такое фольклор? а) художественная повесть б) устное народное творчество в) творчество одного автора 2. Что такое сюжет сказки? а) тема б) идея в) подробный пересказ г) последовательность событий 3. Что такое конфликт в сказке
а) ссора главных героев б) столкновение добра со злом в) битва героев г) зачин и концовка 4. Дополни предложение: К фольклорным жанрам относятся поговорки, пословицы, загадки, песни, побасенки, …, …, …. 5. Выбери из приведенных ниже пословиц, пословицы северных народов: а) У неубитого рябчика перья не ощипывают. б) Каждый кулик свое болото хвалит. в) Куда мышь бежит, туда и песец стремится. Тест 2 1. Что такое миф? а) сказка б) легенда в) притча г) представление о древнем мире. 2. Выбери из представленных признаков, признаки мифа: а) описываются взаимоотношения человека и природы; б) человек действует в исторических обстоятельствах в) много вымышленного материала, фантазии. 3. Выбери из представленных ненецкий миф: а) «Миф о создании богом людей» б) «Миф о сотворении собаки» в) Священный сказ о сотворении земли» 4. Выбери правильное утверждение: а) Нга – ненецкий бог Солнца; б) Нум ненецкий бог, повелитель Солнца и Неба; в) Нум – хранитель чума у ненцев 5. Кто является верховным богом, в мифологии хантов и манси? а) Хинь; б) Нуми-Торум; в) Куль – Отырь; Тест 3 Тема: «Твои люди, Север!»
1. Выбери из данных, произведения Л. Лапцуя: а) «Человек поклон» б) «Хозяин тайги» в) «Враг» 2. Выбери из данных произведения Р. Ругина
а) «Обские рыбаки» б) «Победившие смерть» в) «Пастух» 3. Кто является автором стихотворной поэмы «Тундра шепчет»? а) Р. Ругин б) П. Явтысый в) Л. Лапцуй. 4. Кто является автором стихотворения «Земляки»? а) Ю. Велла б) Р.Ругин в) Л.Лапцуй. 5. Кто из представленных авторов посвящал свои произведениях учителю? а) Р. Ругин б) Л.Лапцуй в) Л. Ненянг г) И.Куратов V.
Практические материалы из опыта работы педагогов школы
(методические разработки). 1. «Природа Ямала». Дерябина О.М.
Тема урока: Лесная зона. В глухарином краю.
Обсуждение проблемы варварского истребления птиц.
Задачи:
- Познакомить с проблемой браконьерства; - Научить рассуждать на заданную тему; - Научить предлагать пути решения проблем. Оборудование:
чучела птиц, книги, рисунки, фотографии. Содержание, методы, приемы
: 1. Чтение отрывков из книги Анатолия Пашука «В глухарином краю» из журнала «Ямальский меридиан».
Да, брат, охота нынче уже не та. Бывало, мы
с напарником за неделю полторы сотни глухарей
добывали! И куда птица делась? Ума не приложу...
( Из рассказа бывалого охотника). Эти слова не досужая байка хвастливого охотника, а истинная правда. Я немало слышал рассказов о таежных реках нашего Севера, где охотники за утро убивали до тридцати глухарей. И мне хотелось узнать, что это? Простая удачливость, охотничье умение или беспощадное избиение доверчивых птиц? Я – то всегда считал глухаря птицей крайне осторожной, чуткой и пугливой. И вдруг такая добычливость охотников. Навсегда мне запомнилась встреча в Куноватском заказнике с глухарями. Ночевали мы с егерем (работником заказника) в старом зимовье. Только рассвело. - Эй, фотограф, вставай! – разбудил меня утром капитан катера, на котором мы приплыли в заказник – глухари на песок высыпали, а один на верхушке елки сидит напротив катера. Я выскочил из избушки и увидел на противоположном берегу речки глухарей. Их было штук двадцать. Для фотографирования они были далековато. Пришлось нарушить правила заказника ( в осеннее время здесь запрещено ездить на лодках и катерах с рассвета до 12 часов дня), и мы с директором заказника поплыли к глухарям на моторной лодке. Особенного переполоха наш визит тогда не наделал. Одни птицы насторожились, вытянув шеи, замерли на месте, другие решили незаметно улизнуть от нас и пешком, пригнув к земле шеи, крадучись, не спеша, направились в лес. Вот так их и долбили, - вдруг вслух проговорил директор. И голос его прозвучал неожиданно громко в утренней тишине, мотор уже был заглушен. Но оставшиеся на месте птицы все так же настороженно посматривали на лодку. Нас разделяло расстояние всего в 20 метров, не более. Для съемки было маловато света. Но в стороне, на склоненной над водой елке, мы увидели четырех копалух (так зовут самочек глухарей), а чуть ближе к нам, на верхушке другой елки, сидел старый глухарь. На фоне светлого неба можно было попытаться сфотографировать этих птиц. Завели мотор и подплыли к ним. Я сделал несколько кадров, и мы попытались снять птиц с другой стороны. Сквозь облака пробилось робкое утреннее солнце. Мы проплыли под елкой, а птицы остались сидеть на дереве
. Все это даже сейчас для меня кажется невероятным, и не получись фотографии глухарей, вряд ли я решился бы рассказать об этом, потому что уж очень все похоже на сказку. - Вот и представь себе, - рассуждал вслух директор заказника, - если бы у нас вместо фотоаппарата у каждого было по современному пятизарядному ружью… Десяток птиц можно успеть уложить, выстрелов они тоже не очень-то боятся. А после быстренько поплыли к следующему песку. Мотор в 30 лошадиных сил, скорость около 30 километров в час. Мы хотели успеть еще на несколько песков. После, когда мы вернулись в зимовье, а начавшаяся непогода дала предостаточно времени для разговоров, у меня постепенно вполне отчетливо вырисовывалась картина удалой добычливости. Испокон веков глухари по осени, как верующие в Мекку совершают паломничество на облюбованные ими реки собирать галечник. Испокон веков велась охота на глухарей. Да много ли мог взять охотник - Хант с допотопным ружьем и на лодке без мотора. Они чаще ловили глухарей на песках петлями…
Но вот появились быстроходные лодки с мощными подвесными моторами. И началось избиение доверчивых птиц. Старший егерь рассказывал, что в Лопхари приезжали охотники из Кирова и даже из Москвы, привозили с собой моторы, брали напрокат лодку, били сколько могли глухарей, солили, коптили впрок мясо. А после продавали моторы , они тогда были в дефиците, и с мясом уезжали домой.
Не отставали и местные охотники. Глухарями кормили собак.
И еще в начале 70–х годов можно было увидеть весной в поселке Горки выброшенных на помойку глухарей, которых не успели съесть за зиму. Не так просто решить проблему Браконьерства. Трудно сломать веками сложившееся потребительское отношение к природе.
В Сибири за редким исключением, не существовало спортивной охоты как таковой, когда охотников не очень волновало количество добытой дичи, а больше привлекала поэзия этого занятия. Охота в Сибири всегда была Промыслом, где главное – побольше добыть впрок или на продажу.
Но если раньше, при низкой плотности населения и несовершенных средств передвижения, природа выдерживала неумеренный промысел вблизи селений, где дичь восполнялась за счет глухих и потаенных мест, куда было трудно забраться промысловику, то в наше время таких потаенных мест практически нет, кроме искусственно созданных заказников. Беседа после чтения.
– Расскажите, как автор охотился за фотографиями птиц; -
А что было бы, если бы вместо фотоаппарата у людей были ружья? -
Какая картина удачливой добычливости вырисовалась в разговорах на зимовье? -
Когда и как началось избиение доверчивых птиц? -
А как относились к глухарям местные жители? -
Как можно решить проблему браконьерства? – ваши предложения. Хочется крикнуть всему миру: «Люди, остановитесь! Вы своими руками убиваете живой мир планеты; вырубаете леса; заливаете нефтью моря. Окружающий мир в плачевном состоянии! » Природа Ямала скудна, так давайте сохраним то, что живет в наших краях, остановим руку браконьеров, будем к ним непримиримы. А иначе, что мы оставим в наследство своим детям, внукам? Ведь природа и мы – неразделимы, если погибнет природа, то погибнем и мы… Дома:
пойти в городскую библиотеку и в читальном зале полистать журналы «Юный натуралист» Тема урока: Природа Ямала в народном творчестве и поэзии.
Задачи: - Обратить внимание на связь народного фольклора и природы; - Познакомить с искусством народов – кладовой ценностей, накопленных веками; - Познакомить с поэтами, прославившими родной Ямал; - Научить за стихотворными строчками, видеть, слышать, различать окружающий мир, беречь его. Оборудование: Книги, рисунки, фотографии, гербарии. Содержание, методы, приемы: 1. Знакомство с народным творчеством с точки зрения биологии, экологии.
Вступление учителя – Искусство народа – кладовая ценностей, накопленных веками. Северные окраины России бережно хранят предания, доставшиеся от дедов – прадедов. ПРИМЕТЫ:
Рассуждение. Давайте подумаем, как могли появиться эти приметы? · Нельзя собаку вечером звать по кличке – воры придут. · Если в доме злые собаки – и люди там неуживчивые. · Если в дом придет блудная собака – к добру, к счастью. Вопрос
- Почему так много примет связано с собаками? Вот как оформила в стихотворение приметы поэтесса Ольга Аксенова: Если шумно хороводят Вновь гагары над рекой, Значит, завтра быть погоде, Да притом еще какой! Если рано – рано утром Стелется весной туман. Значит, жди крикливых уток Из далеких теплых стран. Если чайки разгалделись На разбойном языке, Значит, рыба в самом деле Густо водится в реке. Если днем погожим тундра Не звенит от комара, Значит, жди, что завтра утром Разожжет костры жара. Если сеть свою густую Весело плетет паук, Значит, невод не впустую Будешь выбирать, мой друг. Если в теплый день нежданно Гуси к югу повернут. Значит, ветры с океана Снег и холод принесут. Если чаще лемминг юркий Под ногами стал шнырять. Значит, мы песцовых шкурок Сможем много нынче сдать. Если малость попритихла Только к вечеру пурга, Значит, жди, неделю лихо Будут вновь гулять ветра. ЗАГАДКИ
. В основе загадки лежит художественный прием иносказания. Ее функция развлекательно – познавательная. Слова – формулы: - кто это? – что это? Объекты загадок: живая и неживая природа. Загадки кратки по форме и емки по содержанию. Ненецкие загадки.
– Под водой зубастая собака (Щука). - Становятся на свое весеннее чумовище (Рога оленя). - Голова костяная, туловище деревянное, хвост железный (Хорей) Поэт Леонид Лапцуй использует множество загадок в своей поэме «Эдейка». Будьте внимательны, чтобы их услышать и отгадать. Вот сова с холма взлетела И выводит виражи… И на что им эта птица Несъедобная, скажи? Очень важно, чтоб охотник Знал, куда летит сова, (куда летит сова, туда бежит песец, - за добычей) Потому что, по науке Наших дедов и отцов, По следам совы капканы Надо ставить на … Кого? (Песцов) В ночь беззвездную до чума Кто добраться вам поможет? Кто разыщет путь по ветру. Если в тундре бездорожье? (Олень) Посмотри. Какой он рябенький И задиристый на вид, И уже на ножках слабеньких Хоть качаясь, но стоит! – Кто? (Олененок). ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ – обобщение опыта народа. Пословица – хранительница морально-этических норм и правил поведения. Они лаконичны по форме. Давайте будем расшифровывать опыт народа. · Кто хорошо работает и учится, тому на людей смотреть не стыдно. · Оленя узнаешь в упряжке, а человека на промысле. · Куда мышь бежит, туда и песец стремится . · Песец сам в мешок не полезет. · С хорошим человеком и без чума тепло. · У зазнавшегося человека нос хореем не достанешь. · Холодное лето теплее теплой зимы. · Гнилую рыбу соль не спасет. · Лентяй усталости не знает. · Из мутного озера чистая вода не течет. СКАЗКИ. В сказках народов Севера переплетаются фантастика и реальность. Противоборство Добра и Зла. Картины народного быта, природы. Песня – сказка Ювана Шесталова. В ней говорится о том, что герой потерял кота. Почему так дорог хозяину кот? Кот для него символ благополучия. Человек невольно стал виновником гибели близкого существа. Бегут от человека его собратья по Земле-планете: лиса, лось, медведь – человек предстал злостным губителем всего живого, врагом Природы. Несите Добро, берегите Землю, не становитесь виновниками собственных страданий – вот мотивы песни – сказки. Вот отрывки из этой сказки. После того, как убежали от человека лиса, лось и медведь … - Я ловушки смотрю в лесу, Что поставлены на глухарей. И по осени, и по весне Ими я глухарей добывал. Вижу, зверь мне попался один – Подошел я к ловушке быстро. Сразу сердце пронзила Боль. Вот мой кот и мой бог, моя боль!.. Вот где смерть я устроил ему. Жаль, погиб кот, за что не пойму… И теперь я наказ хочу людям дать: Все живое – живущим навек отдать, Все, что в водах, пусть плавает вечно. Звери. Птицы пусть носятся бесконечно. На земле не тревожьте их, люди, Сохраните природу навечно. Да живет и хранится природа. Не дарите внукам печали. Подарите внукам землю. Непорочную, как вначале. В этой песне ярко представлена экологическая тема. Никого не оставят равнодушными последние строки, в которых звучит призыв ЗАДУМАТЬСЯ О СУДЬБЕ ПОТОМКОВ. О том, что оставим нашим детям и внукам мы, живущие сегодня. В округе проживает много народов, сложивших сказки. Давайте вспомним. ХАНТЫ И МАНСИ – северные народности. Это трудолюбивые и щедрые люди, очень талантливые. Их малицы и бурки (кисы) – настоящие произведения искусства. Далеко за пределами округа известно имя хантыйского поэта Р. Ругина. Каждая строка его проникнута любовью к родной земле, тревогой за ее будущее. В стихотворении «Салехард» он пишет: Здесь, конечно, не теплый и благостный юг, Здесь мороз беспощадно суров, И Полярный порой прогибается круг От жестокой атаки ветров. Но и в самую вьюжную пору, взгляни: В непроглядную зимнюю ночь Светят спелой морошки земные огни, Обещая согреть и помочь. Ханты, ненцы и коми, и русский их брат – Старший брат, как у нас говорят. Здесь живут и грядущее вместе творят И сквозь время дорогу торят. НЕНЦЫ – слово «ненец» означает «человек». Лесные и тундровые ненцы занимаются оленеводством. Олень дает жителям тундры все: пищу, одежду, жилище. Летом оленьи стада перегоняют ближе к Ледовитому океану . Почему? (холодно и поэтому там меньше комаров и гнуса) Осенью – каслают (перегоняют) к югу, где теплее климат и есть топливо. Ненцы отличные охотники и рыбаки. Их характерной чертой является гостеприимство. Это доверчивые, добрые люди, большие труженики. Их искусство составляют в основном сказки. Послушайте замечательное стихотворение талантливого ненецкого поэта Леонида Лапцуя о первом человеке, поселившемся на Ямале. За семидесятой параллелью. Как и ныне, в давние века С песнями надрывными метели Ворошили плотные снега. Двести дней в году Бушует вьюга И волна буранная поет Тетивой натянутого лука. Здесь живет мой маленький народ. Не дошла до нас молва людская, И в легендах нет следов. Когда, Тундру в первый раз обозревая. Предок мой пожаловал сюда. Дикие немереные дали Молча распахнулись перед ним. Радуги сиянья полыхали Над безмолвным морем ледяным. Инеем запорошило брови. Наплывал со всех сторон мороз, Но мой предок – Корень мой по крови, - Обращаясь к тундре, произнес: - Для меня родная ты отныне. И по праву первого в краю Жителя тебе сегодня имя Я на веки вечные даю. Нарекаю я тебя Ямалом. По-ненецки это – край земли. И суровый Север седоглавый, Уступив, склонился перед ним. Не искал мой дальний предок славы. Не кичился подвигом своим. А ведь был он первым, в самом деле. Утвердившим в давний год навек На краю земли, в краю метелей. Льдов и стужи имя Человек. Жил в наших краях еще один удивительно талантливый и мужественный человек – Иван Истомин. В три года от роду его разбил паралич, и он остался калекой на всю жизнь. С восьми лет встал на костыли. С детства пристрастился рисовать искривленными пальцами. Когда учился в педтехникуме, стал писать стихи, рассказы. Позже стал писателем. Тридцать книг издано на русском , ненецком и коми языках. Послушайте, какое светлое стихотворение написал Иван Истомин. БЕЛЫЕ НОЧИ.
Белые ночи!
Летние ночи! Солнышко спать за холмами не хочет, Светит всю ночь, светит всю ночь. Клюква, костянка, морошка, брусника. Круглые сутки под небом расти вам – Ночью и днем. В небе гусиная стая несется: Как ей привольно под северным солнцем Возле озер, возле озер! И за оленями просто без толку Нынче гоняться жадному волку – Нет, не догнать, нет, не догнать! Для человека белые ночи Значат: работай, сколько захочешь, Лишь не ленись, лишь не ленись! Ну-ка, ребята, споемте же громче Песню о сказочной, солнечной ночи, Светлой, как день, светлой, как день! Дома:
Пойти в библиотеку, попросить книги, выбрать и выучить наизусть стихотворение о природе Ямала. Тема урока: Изучаем свой край № 3. «Знаешь ли ты Север?
( школьный вариант игры «Поле чудес»)
Задачи: - обобщить, закрепить, проверить знания, полученные на уроках; - содействовать развитию логического мышления; - содействовать развитию творческих способностей; - расширять кругозор. Оборудование: игровой барабан, набор букв из картона, изображения животных и растений, призы . Правила игры.
- Первый игрок вращает барабан. Если выпадает пустой сектор, то он должен назвать букву. Если буква названа, верно, игрок имеет право на следующий ход. Если названной буквы в слове нет, то ход переходит к другому игроку, и так далее, пока слово не будет разгадано полностью. - Если стрелка остановилась на букве «П» - приз, игрок может выбрать приз и выбыть из дальнейшей игры. - Если выпал сектор «0» , ход переходит к другому игроку. - Если игрок правильно угадывает подряд три буквы, ему предлагается из двух коробок выбрать одну, в которой находится приз. - Игрок, правильно угадавший последнюю нераскрытую букву или все слово, выходит в финал. Все участники финального тура получают призы. Это могут быть книги, канцелярские принадлежности, блокнотики… 1 тур. «Растения».
Сегодня на уроке мы будем играть на «Поле чудес». Тема игры – «Знаешь ли ты Север?» Сначала нам надо выбрать первую тройку игроков. Для этого я задам три вопроса. Кто на них ответит, тот станет участником первого тура. Ответы записывайте на листочках, ответы произнесенные вслух не засчитываются. Если правильных ответов на вопросы будет больше трех, между ними проведем жеребьевку. Задание для участников первого тура.
1. Этот организм составляет 70% рациона северных оленей, в течение долгих зимних месяцев это почти единственный их корм. А без него олени гибнут от кишечных заболеваний. Что это за организм? (лишайник ягель).
2. В тундре и лесотундре растет низкий кустарничек высотой чуть больше метра. Зимой его полностью покрывает снег. Его листочки похожи на монетки. Осенью листья окрашиваются в яркие оранжевые и красные тона. Знает ли вы это растение? (карликовая береза
) 3. А про это растение вы наверняка слышали. Сидит на палочке в красной рубашечке Брюшко сыто – камешками набито. Это растение растет в лесотундре, встречается и у нас. Его плоды содержат больше витаминов, чем лимоны и апельсины. Что это за растение? (шиповник).
А теперь участники первого тура вращайте барабан и слушайте задание. Ягоды этого растения очень вкусны и полезны, содержат много железа, витаминов, улучшают зрение. В старину ими красили лен и шерсть в красный и фиолетовый цвета.
(ЧЕРНИКА)
. 2 тур. «Птицы».
Чтобы отобрать трех участников следующего тура, всем участникам, кроме игроков первой тройки, задаются следующие вопросы. Задания для участников второго тура.
1. Выберите названия птиц, гнездящихся в тундре. Синица, белая куропатка,
снегирь, голубь, сокол-сапсан
, розовая чайка,
рыжая цапля, краснозобая казарка
, марабу, стерх.
2. Какие из вышеперечисленных птиц занесены в Красную книгу? (краснозобая казарка, розовая чайка, сокол-сапсан, стерх)
3. Впишите в пустые клетки буквы, чтобы получились названия птиц нашего края.. У . . а , К . з . . . а , К у . . к , С . . а. Задание. Это небольшая изящная птичка. «Хвостом лед разбивает» - шутливо говорят про нее в народе. Прилетает она рано, перед тем, как вскрывается лед на реках. Питается насекомыми, ловко схватывая их на лету.
(ТРЯСОГУЗКА).
Игрок, угадавший название птицы, становится участником финала. 3 тур. «Млекопитающие».
Задания для участников третьего тура.
1. Выберите названия зверей, обитающих в наших краях. Благородный олень, хомяк, сибирский лемминг,
барсук обыкновенный, голубой песец,
ушастый еж, красный волк, северный олень.
2. Отгадайте загадки. Трав копытами касаясь, Живет под землей, В тундре бегает красавец, Сам рыжий такой. Ходит смело и легко, Зимой и летом в норке живет, Рога раскинув широко. (Олень) Корешки и травку жует.(Лемминг) Сам пушистый, Кто зимой холодной Мех серебристый, Ходит злой, голодный. (Волк) В тундре живет, Хищником слывет. (Песец). 3. Задание «Живые буквы».
Учитель называет слово, к нему нужно прибавить одну или несколько букв, чтобы получилось название животного, обитающего на Севере. Лень - тюлень, олень; Вол - волк; Мор - морж; Задание. Мех этого животного носили как знак верховной власти цари, короли, князья. В былые времена в Англии его разрешалось одевать лишь членам королевской семьи. Позже этой чести были удостоены и другие государственные лица. Об их ранге можно было судить по количеству хвостов этого зверя на одежде. Питается он грызунами, птицей, рыбой, черникой, можжевеловыми ягодами. Он ловок и силен.
Подсказка
: внешне схож с соболем и норкой. (Горностай)
Игрок, угадавший слово, становится участником финала. Игра со зрителем.
Задание. Необычайно много легенд и сказок сложено различными народами об этой птице. На ней восседает высшее индуистское божество Брахма, в нее превращался и сам Зевс-громовержец, этих птиц запрягал в свою колесницу древнегреческий бог Аполлон. Бурятская легенда рассказывает, что один охотник увидел трех таких птиц, скинувших перья и купавшихся в озере в облике трех девушек. Он схватил одну из птичьих шкурок и взял себе одну девушку в жены. Но, состарившись, жена охотника попросила свое прежнее одеяние, обернулась птицей и улетела через дымовую трубу. Охотник пытался удержать ее за лапки испачканными сажей руками: с тех пор лапки у этой птицы черного цвета. Живет она около 40 лет, но, по птичьим меркам, это совсем немало (лебедь).
Финал.
Задание.
В зоне лесотундры растет дерево, относящееся к хвойным. Его древесина твердая, тяжелая,( свежесрубленное дерево даже тонет в воде), и очень долговечное. Долго не поддается гниению в почве и даже в воде. Северяне делают из него телеграфные столбы и сваи для мостов. До наших дней сохранилась деревянная башня Якутского острога, сооруженная в середине 17 века.
(Лиственница). Подсказка – хвоинки у этого дерева мягкие и опадают осенью. Победитель финала получает приз. Дома
: подготовка к итоговому занятию Зачетная работа по курсу « Природа Ямала».
6 класс
.
1. Тесты.
Тесты предназначены для проверки знаний регионального курса «Природа Ямала», включенного в курс биологии 6 класса. Задание
: необходимо выбрать номер одного правильного ответа из предложенных. 1.Географическое положение Ямала: 1.Европа; 2.Западная Сибирь;
3.Дальний Восток. 2.Региональный номер Ямала в РФ: 1 - 47; 2- 99; 3 – 89 .
3.Сибирские Увалы принес: 1.Тайфун; 2.Ледник
; 3.Ураган. 4.Самая грязная река Сибири: 1.Надым; 2.Собь; 3.Обь.
5.Город на Полярном круге: 1.Салехард
; 2.Тюмень; 3.Омск. 6.Насекомоядное растение: 1.Крапива; 2. Росянка
; 3. Ромашка . 7.Сколько месяцев длится полярная ночь: 1. – 6; 2. – 3;
3. – 12. 8.Природное богатство Ямала: 1. Лес; 2. Каменный уголь; 3. Нефть и газ.
9.Родиола розовая: 1.Корень валерианы, 2.Золотой корень
; 3.Марьин корень. 10.Символ и украшение Арктики: 1.Олень; 2. Морж; 3. Белый медведь
. 11.Олений корм: 1. Росянка; 2. Ягель
; 3. Ива. 12.Заход рыбы в реки на питание: 1. Замор; 2. Нерест; 3. Вонзя.
13.Северный белый дельфин: 1 Белуха;
2.Белуга; 3. Белобочка. 14.Описторх: 1. Червь-паразит
; 2. Рыба; 3. Жук. 15.Гибель рыбы подо льдом: 1.Вонзя; 2. Нерест; 3. Замор.
16.Охотничья северная собака: 1. Сеттер; 2. Лайка;
3. Спаниель. 17.Рыба из Красной книги: 1.Осетр;
2. Щука; 3. Пескарь. 18.Пока она не заражает людей описторхозом: 1.Язь; 2. Нельма
; 3. Пескарь. 19.Место нагула рыбы: 1. Болото; 2. Сор;
3. Улица. 20. «Разбивает лед хвостом»: 1. Пуночка; 2. Сорока. 3. Трясогузка
. 21.Очень редкая птица: 1. Полярная сова; 2. Белый журавль
; 3 Речная чайка. 22.Период размножения рыбы: 1. Нерест
; 2. Замор; 3. Миграция. 23.Перемещение оленьих стад по тундре: 1. Переезд. 2. Каслание
; 3.Перелет. 24.Жилище оленеводов: 1. Иглу; 2. Юрта; 3 Чум
. 25.Обувь из шкуры оленя: 1. Кисы
; 2. Валенки; 3. Сапоги. 26.Ненцы называют домашнего оленя: 1.Лайкой; 2. Авкой
; 3. Пешкой. 27.Заражает человека описторхозом: 1. Осетр, 2. Муксун; 3. Сырок.
28.Птица из Красной книги: 1. Стриж; 2. Стерх
; 3. Ворона. 29.Орудие отлова оленей в стаде: 1. Аркан (тынзян)
; 2. Хорей; 3. Вожжи. 30.В каком городе живут 7 лиственниц: 1. Надым; 2. Сочи; 3. Лабытнанги.
31.Растительный мир тундры зависит от: 1.Климата;
2. Гор; 3. Луны. 32.Самое древнее растение тундры: 1. Ива, 2. Можжевельник
; 3. Морошка. 33.Царство мхов и лишайников: 1. Степь; 2. Тайга; 3. Тундра
. 34.Растение из Красной книги: 1.Кипрей; 2. Югорский мак;
3. Багульник. 35.Может быть белым и голубым: 1. Песец
, 2. Куропатка; 3. Сова. 2. Задание со свободным ответом.
1. Назовите приспособления растений к жизни в суровых климатических условиях. 2. Как животные приспособились к жизни в тундре.? 3. Какие меры по спасению окружающей среды можешь предложить ты? Использованная литература. 1. Природа Тюменского севера – Свердловск, 1991г. 2. Природа Ямала – Екатеринбург, УИФ «Наука» , 1995г. 3. Красная книга ЯНАО – Екатеринбург, 1997г. 4. География ЯНАО 8 – 9 класс – Тюмень, издательство Гос. университета. 2001г. 5. Я. Марголин – Где у растения дом? – Москва, 1981г. 6. В. Рябцев – Птицы тундры – Свердловск, 1986г. 7. А. Омельчук – К неведомым вершинам – Свердловск, 1985г. 8. А. Омельчук – На краешке земли – Свердловск, 1990г. 9. Л. Седов – Ямал далекий и близкий – Свердловск, 1976г. 10. Тюменская страда: сборник – Москва, Современник, 1976г. 11. Л. Федорова – Родная литература – Тюмень, 1995г. 12. «Под сиянием севера» - сборник стихов – Лабытнанги, 2000г. 13. Мифология, фольклор и литература Ямала – Тюмень – 2002г. Использованы также публикации в журналах «Ямальский меридиан», «Ямал – сокровищница России». 2.
«География ЯНАО». Прудникова Г.Н.
Блок – УМК по теме: «Экономика ЯНАО»
ЯНАО - добывающий сырьевой округ России: газ - добыто 51,5 млрд.куб.м (97 г).
Нефть - 2,8млн. т (97г.), произведено электроэнергии 42млн.кВт.ч (97 г).
Отрасль специализации ЯНАО - нефтегазовая,
(добыто 530 млрд. куб. м. - свыше 90% общероссийского производства)
Добыча сырья.Основные месторождения ЯНАО
Нефть
: Ноябрьское, Новопортовское, Тадибеяха, Сандыбинское (близ п.Ныды),Комсомольское. Газ: Медвежье, Уренгойское, Юбилейное, Губкинское, Мессояхинское, Арктическое, Комсомольское, Новопортовское, Ямбургское, Заполятное, Тазорвское, Соленинское, Харасавейское, Пунгинское,Вынгапуровское, Бованенковское. Вся добыча природного газа сосредоточена в Надымском, Пуровском районах ЯНАО. Перерабатывающая промышленность:
Газоперерабатывающие заводы расположены в Губкинском, Муравленко. Основная их продукция -газовый бензин. В Новом Уренгое действует завод по переработке газоконденсата (белая нефть) и получению моторного топлива. Транспортировка топлива по газопроводам :
От месторождения Медвежье 4 нитки газопровода : Медвежье - Надым - Пунга - Урал; Медвежье - Центр( Москва); Пунга - Ухта (длина 500 км. через Уральские горы). Надым - Ухта- Торжок; Надым - Пунга - Екатеринбург- Воронеж - Киев; Ямбург - Елец; Харасавей - Ухта; Уренгой - Центр - Западная Европа; Уренгой -Помары – Ужгород - Намечается подача газа в Германию. Акционерные общества и компании
: Уренгой Газпром, Ямбурггаздобыча, Надым Газпром, Пурнефтегаз, Ноябрьскнефтегаз. Электроэнергетика
: вблизи Нового Уренгоя сооружают крупную тепловую электростанцию - Уренгойскую ГРЭС, мощностью 2,5 млн. кВт. Приостановлено строительство из - за отсутствия средств Ноябрьской и Няганьской ГРЭС. Для транспортировки электроэнергии сооружаются линии электропередач. Самая мощная из них ЛЭП - 500 кВт.- соединяет Рефтинскую ГРЭС (Свердловская обл с Новым Уренгоем через Сургут (ХМАО). Горнодобывающая промышленность ЯНАО:
Хромиты - месторождения г. Рай -Из, золото - вблизи трассы Обская - Бованенково, Новогоднее;медь-Харбейское ; рений - Харбейское ; бариты - Войшорское., платина, рубины - г.Рай - Из.,марганец, магнитный железняк - Новогоднее ; бурый уголь - Сосьвинско- Салехардский бассейн. Химическая промышленность:
сооружается в Новом Уренгое газохимический комплекс по производству полиэтилена из природного газа; намечено строительство газохимического комбината «Обьполимер» в пгт Нягань. Практикум
: 1.
Используя текст (стр.22 атласа) продолжите характеристику отраслей ЯНАО. 2. Составьте план и дайте характеристику транспортному комплексу ЯНАО(стр22). 2. Составьте таблицу « Экономические районы ЯНАО» (стр.23 атласа). Название экономического района Территориальный состав Специализация Промышленные центры, их специализация Урок: «Влияние природных условий
на жизнь и здоровье человека России и ЯНАО».
8 класс.
Задачи:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||